(教育部参赛鸡兔同笼崔坤文.docVIP

教育部参赛＿鸡兔同笼＿崔坤文 一、教学背景 1，面向小学数学的孩子。 2，课时：1 3，孩子课前准备： （1）自学数学广角《鸡兔同笼》。 （2）上网查阅《鸡兔同笼》问题的有关资料。：。一，导入新课。 检查预习/view/325901.htm?fr=ala0_1_1#1 ?我们伟大的祖国有五千年的文明史，在历史的长河中，为科学知识的创新和发展作出了巨大的贡献，特别是在数学领域的《九章算术》、《孙子算经》等名著流传至今。如一千五百年前的《孙子算经》中的“雉兔同笼”问题，漂洋过海传到日本等国，对中国古代文明史的传播起了很大的作用。 2、课件出示主题图和原题材： “今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 师：你能说说这道题的意思吗？（说明：雉指鸡。） 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？ 3、导入课题 师：这就是我们今天要学习的内容：“鸡兔同笼”。（板书课题） （二）自主探究，解决问题 1、出示例题。 老师指着上面的题目问孩子：“这个问题你能解决吗？”在孩子的回答中，老师指出：为了方便用各种方法探究问题，我们可以先从简单的问题入手。 笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 师：哪个孩子能告诉老师，你知道了什么信息？ 生1：每只鸡有一个头，两只脚。 生2：每只兔有一个头，四只脚。 生3：鸡和兔一共有8只动物。 生4：鸡和兔一共有26只脚。 2、自主学习，合作探究 师：下面请孩子们运用各种方法来解决这个问题，好吗？（分组讨论） 老师到各小组指导，参加讨论，并适当给予指点。 3、孩子汇报交流，老师点评提高 师：刚才孩子们都讨论得非常认真、非常激烈。现在你们愿不愿意把你们的研究成果，让我们大家来一起分享呢？ 组1：我们用的是列表的方法来研究的。 师：那你能不能把你们小组的成果展示在大屏幕上让大家欣赏呢？ 生：（展示表格） 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 所以我们小组的结论是：鸡有3只，兔有5只。 师：还有哪些小组是用列表法来探究的呢？（表扬这些组） 师：还有其他方法吗？ 组2：我们小组用的是假设法。 师：将你们的成果展示给大家，并加以说明行吗？ 孩子在视屏展示台展示成果并加以说明： （1）假设笼子里都是鸡，那么就有2×8＝16只脚，这样就多出26－16＝10只脚。 （2）一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有10÷2＝5只兔。 （3）所以笼子里有8－5＝3只鸡，5只兔。 师：很好，还有假设成全是兔的吗？请展示 （1）假设笼子里都是兔，那么就有4×8＝32只脚，这样就多了32－26＝6只脚。 （2）一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有6÷2＝3只鸡。 （3）所以笼子里有8－3＝5只兔，3只鸡。 师：假设法是一种很好的方法，掌声鼓励这些组。（让这些组也得到成功的喜悦体验） 师：还可以用列方程的方法来解决问题。哪个小组是是用的这种方法呢？上来展示给大家 组3：解：设有χ只兔，那么就有（8－χ）只鸡。 鸡兔共有26只脚就是： 4χ＋2（8－χ）＝26 2χ＋16＝26 χ＝5 8－5＝3（只） 答：兔有5只，鸡有3只。 师：还有设鸡χ只的吗？来展示一下： 解：设有χ只鸡，那么就有（8－χ）只兔。 鸡兔共有26只脚就是： 2χ＋4（8－χ）＝26 2χ＋32－4χ＝26 2χ＝6 χ＝3 8－3＝5（只） 答：兔有5只，鸡有3只。 师：方程解好理解。还有哪些小组是用方程解的呢？掌声送给他们。（让这些小组也获得了成功的体验。 师：现在我们来看看书上是怎么解决的。请孩子们把假设法和方程法齐读一遍。 4、小结： 师：今天我们学习了一个什么问题？用了哪些方法来解决的？比较这些方法，你喜欢哪种？为什么？你认为哪种方法一般都能适用？ 小结：解决这类问题的方法很多，有猜测法、列表法、假设法、方程法都可以解决问题。但当数据较大时，用列表法就很繁琐。相反用假设法和方程解就有一般性。无论数据大小都适用。 （三）运用方法，解决问题 师：你能试着用上面的方法来解决前面的“鸡兔同笼”问题吗？请试试： 再度出现原题： 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？ 师：（让孩子介绍自己的算法。孩子交流，师生集体订正。） 师：你知道古人是怎样解决“鸡兔同笼”问题的吗？ [百度搜索] /question/203707803.html （1）假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，还有94÷2＝47只脚。 （2）这时每只鸡一只脚，每只兔子两只脚。笼子里只要有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1。 （3）这时脚的总数与头的总数之差47－