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数学课堂教学的十大追问 临沂九中 洪善理 一、对我们教师而言，理念与技术哪个更重要？ 教育教学理念是对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是从事教学活动的信念。教育是一项充满爱心的事业, 需要关注生命；教育是一项充满规律的事业, 需要尊重科学；教育是一项充满智慧的事业, 需要不断创新。对人生而言,一个快乐、幸福的童年，远比一堆作业和实体要重要得多。我们不是不要作业和习题，但校园生活绝不能仅仅有作业和试题！我相信，人生的底色太重要了——考察一下所有大器人物，在童年时期都是阳光的、快乐的、幸福的；而一个饱受摧残、挤压、畸形、怪异的灰色童年，长大以后一定是不健康的、可怕的！课堂不应该仅仅是孩子接受训导和告诫的地方，课堂应当成为孩子个性和思考的花朵赖以扎根的土壤；课堂不是知识灌输的车间，课堂应当成为孩子主动探求、砥砺思维的智慧技场；课堂不是孩子接受精神煎熬的地方，课堂应当成为孩子体验幸福和快乐的天堂……幸福课不是一种方法，而是一种理念；不是一种模式，而是一种境界；不是课堂改革的短期目标，而是课堂教学的终极旨归。一次学生调查中，学生们有两句话令人印象深刻，一句是“我最爱看老师的笑容”，另一句是“老师，您常笑笑好吗”。从学生渴望教师笑容的态度可以看出孩童心中期待的教师形象是积极乐观的，是笑对人生的——这是教师高于传道授业解惑之上的高层次境界。走进学生的心灵，更需要我们教师先走进自我的心灵。新时代教师更要善于培植、耕耘自己的心田，不做悲剧式的人梯和蜡烛，而是成为播撒光明的太阳，带给学生光辉的同时也照亮自己的人生。优质教育一定是建立在师生共同拥有阳光美好的生活之上的。有人说，我们教师的成长无非有两条路：一条是成长，即缺乏理论学习，形成一定的教学能力，积累一定的教学经验，成为一个被人肯定的教师；另一条路是自觉成长，即重视理论学习，积极参与教育科研，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教学理论观点，乃至教学理论体系。二者相比较，成长缓慢，最终成为经验型教师；自觉成长迅速，最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。虽然经验是宝贵的，生活的每一个领域都不否认经验的价值，但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后，举步改革也就更加艰难了。结果是成功于经验，又困惑于经验，在经验中踱步、徘徊，乃至将自己桎梏局限在固有的经验高度上。所以我认为，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参与教育科研活动，以教科研引领我们教师的专业成长，从成长走向自觉成长。一说到专业成长可能总是令我们一线教师感到十分的困扰，改不完的作业、备不完的课、忙不完的应付检查，繁忙的工作，巨大的压力，日复一日的操劳消磨了我们思考的热情和动笔的能力。实际上，每一份教育的精彩无一不是深思的结晶，机械的教学催生的是被动的教书匠。只有会思考的教师才是真正的教育者，而我们总是太忙太忙，似乎一直没有思考的时间，作为大多数的教师来说，听讲座，是属于那种听听激动、想想心动、行动却是一动不动的人；学理论，总是看个条条框框，属于不求甚解跟风起哄的人；很多人总是懒于动笔，对头脑中的好灵感好想法任其自生自灭也难得记录下来。 ??? 人活在现实里，常会被生活所淹没，心甘情愿的接受自己的命运。激情死了、梦想没了。剩下的只是驯服和悲伤的叹息。并且常常为自己寻找借口，抱怨这个社会不公平，生活不公平，结果呢，我们依旧贫穷，我们依旧怀才不遇。生活的最大悲剧不是失败，也不是贫穷，而是习惯了这种生活。 不是培养出来的，而是在课堂教学中摸爬滚打磨炼出来的。最好的老师常常让学生觉得没有学到什么，而实际上老师却是在不知不觉中教会他的学生很多很多的东西真正的好老师，是学生自己找的；真正的好老师，不会告诉你他是你的老师。好教师不能光靠专家评定，还要看学生是否认可。和好教师在一起，学生会感到愉悦，会萌发很多话题和探索的欲望。课程标准是新教材的指导性文件，利用课程标准能突出上课的重点，使教师能够集中精力准备课程中的重要内容，也能使学生更明确课程的重点，两者协调下，能有效提高上课的效率。在新教材中，很多内容非常简略，如果我们不把握住课程标准的话，就会回到旧教材的老路上去，认为这也要补充，那也要补充，内容繁杂，失去了新教材改革的本质意义。把握住了课程标准，我们的内容补充就有了明确的方向，针对课标要求的重点内容，可以适当性的补充，以加强学生的知识理解和知识体系的构建能力。 备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。 教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教