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数学课堂练习现状调研报告 江西省石城县教育局教研室 温颖红 古人云：“拳不离手，曲不离口”。可见练习的重要性。数学课堂练习，无疑是学生巩固新知的重要手段；是学生发展能力的重要环节；是教师反馈教学效果的重要途径，是提升教学质量的重要举措。如何优化数学课堂练习，提高数学课堂效益，已成为摆在教师面前的一个重要课题。 然而，从我们与教师交流来看，从随堂听课情况来看，从学校工作督导评估来看，等等，数学课堂练习堪忧。为了更深入地了解练习的现状与存在的问题，为寻求行之有效的练习策略提供依据，我于2010年5月至6月进行了此次调研工作。 一、调研方法 此次调研主要以问卷调查、随机访谈、课堂观察、查阅资料等形式进行。共发出问卷230份，其中城镇教师110份，农村教师120份，收回问卷230份，回收率为100%，230份答卷均有效；召开座谈会13次，其中教师座谈会9次，学生座谈会4次，访谈人数达582人；现场听课评课74节；查看了学校检查记录与教师教案等资料。 二、调查结果 1．教师对练习设计认识不全 在问卷调查“你在什么时候会去精心设计练习？”中，选择“上公开课或教学竞赛”的占100%，选择“上家常课”的占32.8%，说明在平时的教学当中，多数教师疏于对练习的设计。 72%的教师认为练习主要来源于课本或教辅资料，21.6%的教师会对现成习题稍加改编，6.4%的教师会根据要求自编习题。教师改编或自编习题的情况分布与教师的年龄结构、区域性密切相关，如图1、图2所示。 图1 各年龄段教师改编或自编习题情况（单位：百分比） 图2 城镇、农村教师改编或自编习题情况（单位：百分比） 从以上数据得知，思维活跃的年青教师创编习题明显好于年龄偏大的教师，城镇教师明显好于农村教师。 问卷中提出“你是如何使用课本练习的？”问题时，其调研结果如下表所示。 教师使用教材练习情况统计表 选项内容 人数 百分比 按课本编排的顺序使用 117 50.9 根据需要选择性使用 75 32.6 采用不同的方式创造性地使用 38 16.5 课本练习中的题目是编者精心设计的，是学生必须掌握的，教师应高度重视，但她只是提供了一种范例。教师还应根据学生的实际情况，创编更具针对性、趣味性、层次性、思考性、挑战性的习题。那种认为完成了书本上的习题就万事大吉的思想，是对练习设计认识上的一种偏颇，需要摒弃。 2．教师对练习层次关注不够 知识逻辑递进、学生认知特点等决定了练习设计要由易到难，由浅入深，循序渐进。学生知识水平、接受能力之间也存在着较大差异，教师要分层设计练习，尽量照顾到各个层次不同的学生。 从课堂观察情况来看，33.5%的教师练习设计及出示具有层次性，50.1%的教师有时能做到有层次地练习，16.4%的教师并没有关注过练习的层次。 平铺直叙或顺序颠倒地出示练习，有悖于学生的思维方式；同样质与量的练习，势必造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。这种对层次性关注不够的练习，效果必将大打折扣，久而久之，还会在一定程度上挫伤学生学习的积极性。 3．教师对练习时间把握不准 34.1%的教师认为“多练总比少练好”， 22.7%的教师认为“要减少练习数量，以减轻学生负担”， 43.2%的教师则认为“练习要少而精，以一当十”。 从这些情况我们可以看出， 有相当一部分教师更注重练习的质量和效益，对数量并不很看重。但仍有部分教师对练习布置认识比较肤浅，要么只求数量，盲目布置，主张搞题海战术，讲授便囫囵吞枣；要么片面理解“减负”，提倡讲清、讲全、讲透，讲完后有时间就练，否则就不了了之。 笔者认为，每节课以10-15分钟的练习时间最为合适。可从调查结果来看，教师能准确把握这个时间的比率较低，只有48.3%，见图3。 图3 教师对每节课练习时间把握情况（单位：百分比） 4．教师对学生思考重视不足 在设计练习时，76.3%的教师关注的是解题技能的训练，只有23.7%的教师还会关注思维能力的培养，导致多数练习只是停留在简单的模仿与重复上。 从课堂观察情况来看，仅有25.4%的教师在出示练习题后，经常会给学生独立思考的时间，如图4所示。 图4 教师给学生独立思考时间情况（单位：百分比） 对学生进行访谈时，发现在数学课堂上 “根本没时间思考”的学生占30.8%，“刚刚有点眉目就被老师叫停”的占56.1%，“能充分思考”的占13.1%。 多数教师认为，给学生思考时间长了或经常让学生思考，我就完成不了教学任务。多么冠冕堂皇的理由！教师真是“惜时如金”啊！ 众所周知，学生思维能力的提高、思考习惯的养成是一个持之以恒的过程。如果教师平时没给学生思考的时空，没教学生思考的方法，将来他们还能思考吗？还会思考吗？创造力又将从何谈起？棘手啊！ 5．教师对