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构建中学语文多方位立体化课堂教学方式的尝试 三门县亭旁中学 毕雪君 【摘要】立体教学是多角度、多方位、多层次、多方面、相交叉的师生互动的一种教学方法。即老师与学生，学生与学生，社会与师生之间相互教与学的一种开放性的教学方法。本文以新的《语文课程标准（实验稿）》为依托，从多方位立体化中学语文课堂教学方式的界定和教学实践出发，对教学目标、内容、形式、方法和评价等立体化方面进行阐述。 【关键词】 中学语文 立体化 课堂教学 师生互动 目前，许多中学生由于升学压力过重，各科学习量过多，再加考试成绩相差不大的影响及语文教学本身固有的种种弊端，学生普遍不重视语文学习，对语文学习缺乏兴趣。许多学生的语文基础知识还没有完全学扎实，听、说、读、写能力参差不齐；甚至有的学生的阅读量仅仅限于教材所给的篇章，理解、分析、鉴赏能力微乎其微。《中学语文教学大纲》明确指出：“在语文教学的过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。”这一教学目标明确反映了语文学科区别于其他学科的个性特点，揭示了语文教学的特殊规律，即它在陶冶性情，塑造心灵，完善人格，确定道德信念诸方面的特殊功能。为了让学生学会阅读，学会欣赏，学会分析，提高语言的表达能力，能筛选有关信息，抓住关键句，掌握作者的写作意图，从而把收到的信息整理为自己的资料，加以运用。所以，必须进行大胆革新，建构多方位立体式中学语文课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生综合语文素养。 所谓多方位立体化中学语文课堂教学方式是在教学理论指导下为完成规定的教学目标和内容学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化。在知识技能领域目标的基础上专门设立了发展性领域目标，具体内容分为发展性目标(情感体验、能力培养、智力发展)、行为目标(知识领域目标和技能领域目标)和过程性目标(经历、体验、探索)创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力都得到充分的发展。’我’有了回家的感觉，让学生感受到“相助何必曾相识，”又联系一些英雄事迹，使他们充分感受到人与人之间这种温馨的人际关系。这样的设计有几处佳处：①.巧引古诗，达到了温故而知新的目的。②配乐范读，有助于学生理解章句，使学生从正确的语音、声调，节奏方面对文章的内容直接受到感情，引起学生的情感共鸣，这种表情朗读使学生“耳醉其音，心醉其情”，从而入情，入境，入心。③锻炼口头表达能力。④使学生领略人际关系中“相助何必曾相识”的境界，既进行了思想教育，又陶冶了高尚的情操。可以说，像这样的一堂课，立体化的教学设计，使各个目标的融合，从而达到全面育人的目标。 又如在教《孔乙己》时，可逆向反思，比较利用达到教学目标，所谓的“逆向反思，比较利用”就是在阅读过程中，挑出课文与课文，段落与段落，词句与词句之间的联系与矛盾。引导学生比较，甄别，延缓此印证加深理解，使之能够发现新问题，找出新方法，创造新思想。达到在学习过程中“小不同，大同小异，大不同，小同大异，全不同，标新立异”的境界。孔乙己，范进这两个被封建科举制度扭曲灵魂的“书呆子”，可作为比较发散的利用点。让学生根据文章的表现手法，作者写文的初衷，主人公的性格特征以及当时社会的特定背景进行全面比较，形成一种多角的，逆向的思维机制，通过横比反思，结论是：孔乙己与范进虽然他们一个潦倒而死，一个中举而疯，境况不同，但他们追求名利，深受科举之害这一点是相同的。不过相同中更多的是不同：孔乙己苦读半生，终没有捞到半个秀才，他是科举制度的“阶下囚”。他性格迂腐，麻木，但他心地善良，因此可憎中作者也不乏同情之心。范进凄怆半世，最后科名到手，就如醉如痴，他的本质，还是封建权贵的同僚。通过立体化的课堂教学，从整体上把握了小说的重点，学生印象深刻，进行比较阅读的训练，促进学生思索、领悟，有了“问渠清得哪如许，为有源头活水来”的佳境。 3.文言文教学——变生硬刻板的翻译为活泼的语感形象练习 传统的文言文教学多半是单一的讲解，先解释背景，文学常识，再读生字，然后一段一段翻译并归纳段意，讲点汉语知识。这就是“内容中心论”的片面表现。一堂文言文教学，变成了以老师为主或课本为主的文白对译过程，机械单一。怎样使文言文教学活跃起来呢？在教《邹忌设齐王主纳谏》时，作了点思考和变化。 这是一篇选自《战国策》的故事，记叙了邹忌劝讽齐王纳谏，使齐王广开言路，修明改治的故事，表现邹忌的自知之明，睿智，善于推理，齐王的英明的宽大胸怀。为了使他们对故事时代不产生遥远而陌生的感觉，先让学生讨论熟悉的周边事：假如你是某单位领导，部下提的意见，你采纳吗？假如你代表某个公司去谈判，怎么样能够说明对方？归结一点：广开言路，门庭若