(浅谈新课改下的化学实验教学.docVIP

浅谈新课改下的化学实验教学 ,强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力，下面笔者谈一自己的一些教学实践和体会。 一、精心做好演示实验，培养学生的创新意识 演示实验是学生学习化学的先导,学生喜欢化学这门学科往往是受丰富多彩的演示实验内容的诱导。 1、增设趣味实验 培养学生学习的兴趣 孔子曰：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣是主动学习的原动力。为此，利用学生的这种心理，适当增设一些趣味实验，并引导他们去观察、分析实验现象，从而揭示事物的本质，形成对学习对象的本质和规律的高层次兴趣。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？来激起学生带着疑问自己动手实验探究原电池的原理。创设趣味实验应紧密结合教材、简单易做、具有启发性，充分发挥它的启发、激疑、探究科学性和示范性的教育功能，不能只是一种表演、摆花架子。当趣味实验演示后，要适当引导，从鲜明新奇的现象中获得新的知识和方法，并将对新奇现象的兴趣转移到如何用化学知识解释现象上来，形成探究化学知识内在逻辑的创新能力。 2、创新演示实验 激活学生的创新意识 演示实验对象中所涉及的实验问题，虽是被人们早已认识了的科学事实，但是对于学生来说，它仍然是一个未知的科学事实。如果教师只是按教材中的方案“按方抓药”去“表演”实验，学生只是被动地接受而不是主动地去探索，这势必会挫伤学生的创新意识。教师创新演示实验，不但使学生更有效更容易掌握有关化学知识，而且可以培养学生不迷信课本、敢于用科学方法进行创新的精神，激活创新意识，进而达到培养学生创新能力的目的。例如，在学习 我的做法和教材上有明显的差别，学生们积极思考我的做法的优点，激起了他们学习的兴趣。 3、改进演示实验 培养学生的创新精神 对于一些课堂演示实验，遇到现象不明显，操作复杂，污染物不易处理时，先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案，这样不仅可培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生敢于创新。例如，在学习铜和稀硝酸的反应时，先按教材所示演示此实验，同时让学生注意观察分析此实验方案有哪些弊端，最后师生共同小结以下不足：（1）一氧化氮的现象不明显；（2）反应不易停止；（3）氮氧化物污染环境。鼓励学生思考如何改进此实验才能消除这些不足呢？同学们思维都活跃起来，积极创新，设计出的结果多种多样，尽管有的同学的分析和设计还不够完善，但却体现了学生不唯书本，不唯教材，勇于批判的创新精神，此时，教师应给予及时的鼓励，使其探究精神得以持续和发展。 二．注重学生实验，强化学生的主体作用 在学生实验中培养创新精神和实践能力，首先是要确立学生在实验中的主体地位，发挥教师的主导作用，充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的创新潜能，善于发现学生的创新火花，让学生去领悟科学研究的魅力，体味创新活动的乐趣。在教材所涉及的实验基础上，适当地增加和改进部分实验的内容，使实验更富有探索性和创造性。 1、改变演示实验方法 加强学生的动手能力 演示实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是实验对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过实验操作，再现实验现象，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这虽能帮助学生建立化学概念和理解化学规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后与其他国家。其主要原因是：中学教材中安排的实验本来就不算多，而一些教师还常年不自觉地越俎代庖。其实可将某些操作简易、现象明显的演示实验改为师生合作实验或学生分组实验或边讲边实验，能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性。增加一次学生的实验机会学生就多了一次创新实践活动。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起学生极大的兴趣或对教材中结论的挑战，“思”源于“疑”，质疑激活创造性思维。例如，教师做完氯化氢气体溶与水的“喷泉实验”后，总能看到学生跃跃欲试的神态和表情。此时，如果让学生当着全班同学的面，即使‘笨拙’地做完实验，但获得成功时，那种满足、自豪的心理体验，也无形中会增强学生学好化学、做好实验的信念。 2、改验证性实验为探索性实验 加强探究的深度 验证性实验往往是先知道结论的情况下,再通过实验验证某一结论是否正确，而探索性实验是指在不知晓实验结论的前提下,通过自己的实验探索得出结论，它能激发学生旺盛的求知欲,活跃思维,主动积极地探究知识，有利于创新品质的培养。在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验中，学生处于主动接受知识的状态。变验证实验为探索实验，学生可以通过自己的活动、经验的积累获得对