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浅谈美术课堂中有效性教学的几个策略 ?????? 南昌十中 薛征? 作为一名教师，轻负优质，提高课堂教学的有效性一直是我们不断追求的目标。但是，何为有效性呢？余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。”也就是说教学的效果最终从学生身上体现出来，学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。 美术教学的最终目标是促进学生的发展，作为美术教师,最重要的就是在美术课堂中运用各种策略和方法，提高课堂教学的有效性，从而使学生更好地得到发展。 一、采用“先学后教”的策略来提高教学有效性 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《美术课程标准》）建议：教师应注重对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。在美术课中，我们可以让学生自己实践、归纳、总结临摹、创作的方法和步骤，在交流中提出实践中的经验和疑问，先由学生互相解答，然后由教师对学生互相不能解决的问题进行引导、指点、解答，同时对没有提到的问题进行补充。 笔者在上校本课程中关于泥塑的第一节课时，在学生对泥没有任何了解前先让他们自己玩泥，使他们初步建立起对泥的感受，然后请他们说说泥的特性以及在玩的过程中出现的问题和泥塑制作过程中应该注意的事项。在学生们相互间充分交流后，教师针对学生刚才在玩泥过程中出现的问题一起进行讨论，随后归纳出泥的特性以及要注意的若干要点。至于泥塑中的技法学习，教师可以先采纳学生们一起归纳的方法来示范一只最简单的泥塑作品，然后学生们在此基本上小组合作完成一组有主题的泥塑作品。 归纳起来，“先学后教”的策略主要有以下二种步骤：一是学生们通过接触泥，初步了解泥的特性和最简单的泥塑技能；二是学生们进行小组合作，运用泥的特性和个别泥塑方法制作一组有主题的泥塑作品。在这个教学过程中，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松了解了泥的相关知识和应该注意的问题、及简单的泥塑方法。这一策略同时也有利于学生养成的自主学习与合作交流的学习方法，培养探究能力，激发学习兴趣。 二、运用“生成性教学”策略来提高教学有效性 课堂教学是师生共同完成的双边活动。在这个活动过程之前，教师在备课环节通常有预设的教学设计。但在实际的课堂教学中，伴随着教学过程的展开和延伸通常会有新的生成。这就需要教师灵活的做出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。有时课堂的生成既是对课堂内容的补充，又能在一定程度上提高学生想象力，从而提高了教学的有效性。 有位老师安排的课堂内容是以刺孔的瓶为笔，滴水为线，洒水成画，目标之一是让学生们体验用“瓶”作画的乐趣。但是当教师准备上课的时候，却发现大部分的学生作画工具“瓶子”没带。这时，教师沉默了。一位学生的话马上打破了这片沉默：“老师，我有一支毛笔。”于是，教师顺着孩子的思路往下问：“除了毛笔、铅笔、圆珠笔，我们现在还能找到什么东西来画画呢？”学生们热闹起来，“拖把”、“抹布”、“浇花的水壶”、“我的鞋子”、“……”课堂内容不再局限于人手一个瓶子滴水成画，而是利用身边容易找到的各种材料自由地发挥。由于学生的工具多样，因而得出了丰富有趣的效果：有的学生用水瓶滴出粗细不一的线条，还不时用脚涂抹一下；有的学生拉着拖把在操场上跑，画出了长城；有几个学生用自己的脚印、手印合作创作……如果说，这位教师当时按照老思路去对待，也许这堂课就没法上下去，更没有上面学生们丰富的想象和精彩的表现了。学生的思维是活跃的，所以他们在课堂上的表现是无法预测的。教师要不断锤炼自己，通过各种途径提升自身素质和驾驭课堂的能力，把预设当机动，以生成作补充，处理好预设和生成的关系，使生成活化课堂资源，从而达到课堂有效地最大化。 三、设计“游戏教学”策略来提高教学的有效性 爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。” 我们就要在美术课堂中运用学生感兴趣的活动，培养学生的兴趣，最大限度的开发学生的创造潜能，激发学生的创新意识，培养创新精神，最后转化为实践能力。儿童最爱做的事便是玩，我们教师就可以设计各种游戏，创设宽松的学习环境，把课堂中所要学的内容和方法寓于游戏中，同时给孩子以鼓励，放手让他们学习、探索和成长。如让学生去玩，玩笔、玩纸、玩泥、玩颜料，甚至是玩石头、玩叶子等，让学生在玩中自觉自愿地接纳课堂中需要了解的知识和提出的要求，真正做到大教育家陶行知先生说的手脑并用。 如笔者在上三年级《色彩斑斓》一课时，要教学生了解、掌