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浅谈语文课堂“小练笔”的有效实践策略 摘要：有效的课堂小练笔以其独特的魅力，在阅读教学中方兴未艾，给阅读教学和习作训练注入了新的活力与动力。但在教学实践中，不乏看到生硬的插入式的课堂小练笔。造成课堂小练笔低效甚至无效的根本原因是意识上的偏差，把小练笔仅仅看成一个教学环节，进行“固态”地“体现”。以“追求”的姿态，恪守“到位”，做到“以学定教”、“因文而练”，就一定能直抵有效，演绎课堂小练笔的精彩，走出一条以“小练笔”见“大语文”的读写之路。 关键词：小学语文；小练笔；实践策略 有效的课堂小练笔以其独特的魅力，在阅读教学中方兴未艾，给阅读教学和习作训练注入了新的活力与动力。但在教学实践中，不乏看到生硬的插入式的课堂小练笔。笔者认为，造成课堂小练笔低效甚至无效的根本原因是意识上的偏差，把小练笔仅仅看成一个教学环节，进行“固态”地“体现”。 其实，课堂小练笔是灵动的教学行为，我们要以“追求”的态度来对待。“追求”是一种精神，它让我们坚定信念担责任，不大意小视；“追求”是一种意志，它让我们直面困难寻路径，探索规律；“追求”是一种境界，它让我们静心沉底去浮华，把握有效。 一、认识到位，思考“是什么”。 课堂小练笔是阅读教学进程中，引导学生利用有关阅读内容进行的随机学写一些小片断、小段落的一种综合性课堂练习它具有篇幅小、形式活、出手快等特点。《语文课程标准》中对阅读和写作每个学段都有不同的要求，练笔也应具有鲜明的。 一般来说，低年级先说后写还可以多一些仿写，以文引文，结合自己的生活体会来模仿写作，写不在长，几句话即可。年级正处于写作的过渡阶段，是完成从口述向笔述、从句段到篇章的过渡，可以侧重段的练习。高年级学生已经有了用笔归纳自己的思维、想象、情感的能力，既可仿写，又可拓展，还可抒怀，形式可以丰富多彩。于永正老师说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。让学生思维植根于课文，想象于书外《》，对文本进行“再思考”和“深加工”，而这种更进的深入可能使学生在情感态度价值观方面产生某种“顿悟”，升华了对文本的情感体验。习作是学生情感和心智的倾泻，更是习作热情的考验。?教师要把握课堂练笔的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……巧妙挖掘训练 “泉眼”， 或在学生惊疑处，或在学生辩驳处，或在学生感动处，先让学生“心动”，而后“笔动”。抓住了学生情感的喷发点，找到恰当的练笔引燃点，学生有话可说，有情可抒，情动而练所谓情动方能辞发。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，写就成为表达情感、表达自我的自然需要了。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷礴的情感就会流淌笔尖。、思辩而练在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这辩处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。?比如《》一文，学到父亲要求把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开了讨论：假如我就是这位父亲，我该怎么做讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后引导学生把这辩论的过程记下来，润物无声地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。?只是不同类型的“小练笔”达成不同目标，笔者以为指导的侧重点也应该有所区别。 1、披“言”入情，想象形象。王弼说：“言生于象，故可循言以观象；象生于意，故可循象以观意。”可见，循着“言”（文本语言）是可以明晰“言”背后的“意”（文本的意蕴），是可以再现这些物象和情境的。同时，在还原和再现的过程中，还可以揣摩到作者的内在情感和思想意图，所以这个由言到象再由象到意的过程也是阅读教学感悟内化的重要过程。王崧舟老师在《长相思》一课时引导学生写纳兰性德的记忆中的故园是怎么样的画面，展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。境由心造，心与物游。 “故园”一词，在学生的笔下成为了富有活力的生命元素，成为了一个个立体丰满、情真意浓的物象，成为了纳兰性德乡情、归思的全部寄托。在这个语言和想象交织衍生的物象里，学生极为自然又忘我投入地走了一个来回。通过一次又一次的移情体验，将作者纳兰性德思念故园的内心潜台词层层引向深入，实现了言语表达和文本意蕴的和谐融通！ 2、感悟表达，模仿迁移。著名特级教师于永正执教的《再见了，亲人》中，安排了这样一个小练笔：? 师：通过上一堂的学习，我们知道了，这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民的话别的情景。既然