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漫谈“多通道”识字教学 当前识字教学中的主要问题 当前社会上包括教育界自身对中小学的语文教学普遍的不大满意，当然小学的识字教学也包含其中，认为是师生负担重，实际效果差。尽管我们老师是兢兢业业苦教，学生是孜孜不倦苦学，但效果确实是不尽人意。譬如“错别字”问题相当严重，不但是学生，一些著名媒体也常见错别字出现。有一个老师来问我一个字到底怎么写，告诉他是别字后，他说中央电视台的字幕里也是这样写的，我说可能，因为电视台做字母的人和你们同龄，识字的基础差不多，不要以为他进了中央电视台，就不会写错别字。所以听说电视台对读错字、写错字的处罚很严厉，奖金扣得很厉害，否则不会引起重视。我听过一个报刊副刊责任编辑也这样，审稿时对常有错别字的作者不大欢迎，万一漏了一个，他就要扣奖金。但是这种现象是学校教育造成的，长期的识字教学中存在一定偏差。那当前我们在识字教学中到底有哪些问题值得我们重视呢？以我不全面的观察，可能主要有这样一些问题比较突出，不知道大家同意不同意。 普遍的不大重视写字教学，写字姿势、执笔姿势不正确；（例子：温家宝听课） 拼音教学起始要求过高过急，刚入学儿童负担过重，一入学就对语文学习厌烦； 片面理解识字教学要求，忽视字义教学，忽视汉字特点——字形与字义的联系，这是造成错别字多的主要原因； 忽视汉字厚重而丰富的文化内涵，就字教字，没有让学生得到识字的快乐，引起他们求知的欲望，热爱祖国语言文字的情感。 ………… 二．造成这些问题的原因分析 （一）对新课程提出的识字教学的重要性和小学特别是低段语文课的重点认识的不全面和不到位 在新课程第二部分《课程目标》的总目标中 第6点指出：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。” 在阶段目标的 第一学段（1～2年级）是这样要求的： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 在“关于识字与写字与汉语拼音评价”的要求上是这样表述的： 识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 这些活我觉得都是无可非议的，关键是我们是否在全面的正确的理解。一对照，就会发现我们的理解有片面，不到位。 我们让学生写字重视他的执笔姿势和身体姿势了吗？ 我们对“正确工整书写汉字”要求，正确重视了，工整做到了吗？ 我们对“认识3500左右常用汉字”理解全面吗？汉字是表意文字，不同于世界上其他民族使用的表音文字，是音形义的统一体，认识它仅仅能读准音，不知道它形与义特别是他们之间的联系是不够的。 我们的检测识字教学往往就是能默写多少的百分比，所谓“识字巩固率”我觉得也是不全面的，汉字识字效果不能没有了“义”。 正如“课标”所说，低年级识字是语文教学的重点，因为它是读写的基础。任何一种语言的学习水平，词汇量是一个重要标准，而汉字的特点基本上是一个字就是一个词。如果识字的基础不好，读写就会很困难。可是我观察在低年级的语文教学中，特别是课文教学，好些老师没有把识字作为重点，他们上的课，与中高年级的阅读没有什么区别。他们不明白学生阅读这些课文的主要目的是识字，这是在随文分散识字，在语言环境中识字。 （二）缺乏对汉字是中华文化历史载体、中华民族基因的理解 以象形方块字为基本特征的汉字，是中华民族的伟大创造，是我们民族区别其他民族的独特的个性鲜明的基因。不论繁体或者体字文化载体储藏我们中华民族最丰富信息，它是中华民族文化之根，我们中华民族文化都是从汉字这根上出来的。汉字是全世界唯一使用三千多年还在使用的联名上书给他们总统李明博，要恢复汉字教育。日本、韩国、越南原来都使用汉字，但是后来韩国、越南受西方的影响，慢慢都把汉字去掉了现在发现汉字比拼音化文字，”是象形字；“本”是从“木”演化过来的指事字，本义指树根；两个“木”成“林”，三个“木”成“森”，就是会意字了；木再和其他部件组合，如“休”是一个人靠