蔡展找规律案例(修改稿).docVIP

追求数学与生活的和谐统一，还原真实有效的数学课堂 ——一年级《找规律》磨课历程 〖背景与主题〗 生活是数学产生的根源。《新课程标准》 指出：“数学的内容应当源于学生生活、适应未来社会的发展和学生发展的需要；课程的内容既要反映社会的需要、数学的特点，也应当成为学生观察、实验、猜测、推理与交流的生动素材。”但是，在现今小学数学的教学中，往往存在两种极端的做法：一种是课堂教学过于抽象地研究数学，学生的学习数学的目的不是为了应用，而是单纯的为了掌握数学知识，数学教学严重脱离学生的生活实际，学生学得枯燥无味，这就是“数学味”太浓的教学；另一种是课改以后的某些数学教学，为了解决传统教学上的弊端，强调从学生已有的经验出发进行教学。但是教师在实际教学时却把联系生活作为唯一的方法，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律把握不深理解不准，不能把生活上升到数学的高度，严重影响了学生对数学的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展，这就是“生活味”过浓的数学教学。 一年级的找规律这堂课是“数与代数”领域的一部分，传统教材中没有单独编排数字和图形的规律，只是在练习中有少量的习题；有关探索规律的内容是实验教材增设的内容之一，也是数学课程改革的一个新变化。正因为“新”，所以在教材的度上难以把握，有些找规律的课课堂热闹非凡，学生神采飞扬，教师红光满面，但是细细回味下来，这是美术课？劳技课？还是数学课呢？究其原因，往往是在备课过程中，把握不好数学味与生活味的度，太过生活化，那么，如何追寻数学与生活的和谐统一呢？下面我就结合自己在磨《找规律》这课的历程来谈谈自己的心得吧！ 〖过程与思考〗 听课-----“生活味”冲淡“数学味” 找规律这节课其实很多优秀老师上过，确定了课题之后，我的第一个想法就是看看别的老师怎么去上这堂课的，上课的过程当中又会出现哪些问题呢？ 案例一： 一、猜一猜 师摆圆片，学生猜测 师：为什么刚开始同学们有的猜对了，有些猜错了，可是猜到后来，就越猜越准了呢？ 揭题：找规律 二、探究规律 1、情境导入 师：谁来说一说六月一日是什么节日？（生回答是儿童节）。过“六一儿童节”的时候，同学们打算庆祝一下，开个联欢会。你们看他们布置的教室多漂亮啊！他们是用什么来布置的？（课件出示例1）（生：他们是用彩旗、小花、灯笼来布置的。）那你还从中发现了什么？它们是胡乱摆放的吗？你们能找出它们的规律吗？ 2、彩旗的规律 红黄 红黄 红黄 3、灯笼的规律 绿紫 绿紫 绿紫 4、小花的规律 红绿 红绿 红绿 5、小朋友的规律 男女 男女 男女 6、小结：当我们找图形排列的规律的时候，只要找到其中的一组，再看看是不是重复出现，就能很容易找到规律了！ 7、巩固练习 三、生活里的规律 1、生自主找一找生活里有哪些东西有规律。 2、师出示生活里的规律。 树、斑马线、衣服、斑马、白天黑夜等的规律。 四、装扮我们的教室 1、设计运动会口号 2、设计教室的布置 我的思考：数学知识源于生活、服务于生活，这一理念是被广大教师所接受认可的，但是，做任何事情，都必须把握一个度，度把握不当，则容易把事情搞砸，即所谓“真理再跨越一步则变成谬误”。这堂课，尽管学生都在现实的生活中研讨数学，一堂课看上去很热闹，学生学得也很扎实，做题目都会，但实际上他们如果不学这堂课这些内容也都会。教师在上完这堂课以后，也看不出学生学会了什么，他们的认识水平还停留在原有的生活水平。教师让“生活味”冲淡了“数学味”，这种喧“生活化”之宾夺“数学化”之主的数学课，充其量是一堂好的“生活常识课”。既然有了这样的认识之后，那我又该怎么上呢？人人都在走热闹，走生活，我想我应该反其道而行之，尽量平实，体现出整个课的数学味道。 试教-----过浓的“数学味”，索然无味 为达开课之幸福，必经磨课之痛苦。公开课展示之前的磨课是每位老师必经的痛苦而漫长的经历，一次一次的打磨，可以充分暴露课堂出现的问题，一次一次的反思，可以有效精化环节上的设计。 案例二： 猜圆片游戏 探究规律 出示情境 直接出示一排小旗、小花、灯笼、小朋友 小旗的规律 师：你能先帮小旗分分组吗？ 生上台演示 师：红黄放在一起，我们就说红黄一组，那后面都是红黄，就说红黄重复出现。 生练说：红黄一组，重复出现。 灯笼的规律 绿紫一组，重复出现。 小花的规律 红绿一组，重复出现。 小朋友的规律 男女一组，重复出现。 小结规律 巩固练习 选择图形，创造规律。 从 或者其他自己喜欢的图形中选几个有规律地排一排，排完之后想一想，是以什么一组，重复出现的。 生活中的规律 涂出有规律的颜色。 我的思考：我的指导老师首先充分肯定我的想法，找规律是新课改的内容，生活化与数学化确实比较难