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眼中之竹-----胸中之竹-----手中之竹 ——“速写”式习作训练法初探 摘要： 绘画和写作都是作者表达内心世界对外界的观点、感受的艺术，只是形式不同。笔者从绘画中艺术中受到启发，将“速写”技艺运用到习作教学中，形成一种系统的“速写”式习作训练法。 “速写”式习作训练法是系统地指导学生对刚刚发生的事件用短小的篇幅、有力的笔墨进行描写，快速地捕捉事件主要细节、人物个性特点，从而达到提升观察力、积累素材，培养习作意识，发展习作能力的训练方法。 清画家郑板桥总结出“眼中之竹、胸中之竹、手中之竹”三个不同的创作阶段眼中之竹小学生对身边事物的观察体验，常常是在兴趣爱好的心理驱动下进行的引导学生关注现实、热爱生活表达真情实感练习中，把自己的思想感情传递给对方，具有及时性、流动性、现场性等特点。F.克雷克等，人对正在发生和刚刚发生的事物感知最清晰。所以训练时，教师要帮助于学生捕捉事件过程中的流动性、及时性的细节，立即进行速写训练。这样，学生在生活中实践、体验，才能准确、真实地记录生活，丰富写作的素材。有了《今天的午饭》、《老师感冒了》、《同桌变了》……，试卷上“父母连夜送我去医院……”、“我生病了老师关心我……”的泛话越来越少，一个个灵动的生活瞬间成为了一篇篇感人至深的生活素材。巧妇怎会再为无米而烦呢？ “生活是作文永不枯竭的源泉”。习作教学的目的，不是功利主义下的短期行为，不是单纯地训练写作技巧、培养作家，而是真正的使学生感动于生活，发现生活的真谛，热爱生活，乐于表达。“速写”式习作训练不仅仅是提高学生“写”的能力，更是要强化学生对“写”之外的生活积累。 4、以细致为基，养成良好观察习惯 绘画要想惟妙惟肖，必须有过硬的速写功夫打基础，才能抓住神韵。写作要想传神，必须细致观察。福楼拜在指导莫泊桑写作时，要求站在大街上观察，出使者如闻其声，如观其形，如临其境了。对艺术创作来说，观察的东西还只是生活的素材，还须经过一个艰苦复杂的艺术加工过程构思。胸中之竹融入心中后，就不再是它很多主观的心理因素，如思想感情品格趣味等“在考虑学生全面发展的同时，又要考虑其个性的发展，而个性发展更值得注意的是要可持续发展，要顾及学生的终身受益，而不是急功近利，否则，学生的潜质和天赋会被拔苗助长或是削足适履这类笨拙的做法毁灭得一干二净。”（刘东风《教育这些事》） 写《课堂的不速之客——马蜂》时，笔者在指导观察后，鼓励学生说说自己的对马蜂的喜好、印象。有的学生认为这是只顽皮的马蜂，有的认为是只暴躁的马蜂，有的认为是只好学的马蜂。在这样的启发下，学生的习作可谓八仙过海，各显神通。这样的习作才不是戴着镣铐跳舞。 2、调动记忆表象，发展思维能力 《语文标准》还强调，作文要“运用联想和想像”，要“写想像中事物”，要写“想像作文”。这是因为“眼中之竹”，就有想像，有变形，有创造，有思想感情，。 用“速写”发展语言，外化“手中之竹” 由“胸中之竹”到“手中之竹”是艺术创作的第二次飞跃郑板桥说：“手中之竹又不是胸中之竹也”所以，“速写”式作文训练要有了一定的观察事物的能力，掌握了一些观察的技巧和方法，就久而久之，就能加强积累，促使其转为动机，变“要我写”为“我要写”收获的不仅仅是一篇篇精彩纷呈的习作，更是植根于学生脑海中真正的习作意识。 3、当堂修改，养成正确习作态度。 《语文标准》还提出重视修改，重视修改中的合作这一要求。现行的习作教学修改时隔一周，学生早没了兴趣。所以进行“速写”式习作训练时，必须趁热打铁，当堂修改。 比如因此，笔者在进行“速写”式习作时就特别注意从评价入手，促进全体学生的发展。 评价时，除了教师评价以外，一般以五人小组为一个评价单位。除了针对本次习作片断，还要参考上一次的习作片断，进行纵向评价。小组成员要分别写下激励性的语言和努力的方向，每组再推荐优秀篇目两篇在全班朗读，一篇是本次写得特别好的，一篇是进步特别大的。这样，每个学生的习作热情，和热爱形成较为稳定的志趣。渗透激发起习作的兴趣 1 作者：安徽省无为中学 邓立龙 《信息加工论对高中英语教学的启示》 无中校园网:/bencandy.php?fid=513id=1067 巢宗祺 雷实 陆志平 主编 《语文课程标准解读》出版社：出版日期：作者：袁浩 戴汝潜 ??袁浩小学作文教学心理研究与实践? 出版社：山东教育出版社出版日期：1997年01月 余文森 林高明 郑华枫 主编 《可以这样教作文》 出版社：华东师范大学出版社 出版日期：2009年6月第一版 第74页