(科学教育框架.docVIP

一、幼儿园科学教育内容的选编原则 幼儿园科学教育的内容选编，要在依据科学教育目标的前提下，根据以下原则进行。 (一)科学性和启蒙性相结合 科学性原则，是指在选编内容时必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释幼儿周围世界中一切自然现象、自然物和科技产品。科学教育是对幼儿进行的科学启蒙教育，以发展幼儿学科学、爱科学，初步学习使用科学的能力和兴趣。因此，科学教育必须具有科学性。幼儿园的科学教育所达到的幼儿科学概念水平虽是感性经验上的前概念水平，但所选的内容仍应是科学的；让幼儿从小开始学会客观地实事求是地对待周围世界，为以后形成辩证唯物主义的自然观、科学观和世界观打下良好基础。所以，应选择那些能被幼儿感知和证实的可靠的材料。 启蒙性原则是指选编的内容须符合幼儿的知识经验和认知发展水平，使幼儿在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。也就是说，启蒙性并不是一味地简单、容易，而低估幼儿的接受能力。若内容范围过窄、程度过浅、份量过轻(少)，都会降低幼儿的知识水平，阻碍他们的认知发展，降低他们的学习兴趣。所以，老师要正确估计幼儿的接受能力，既不能过分低估幼儿的能力，也不能拔苗助长，急于求成。 总之，教师在选编科学教育内容时，要认真处理好科学性和启蒙性之间的关系，既注重启蒙性，又重视科学性，两者要协调、有机地结合起来考虑。 (二)时代性和传统性 时代性是指要使选编内容跟上时代的发展，面向现代化。它是社会和科技发展对培养人才的客观要求，因此教育应有超前意识，要选编那些为幼儿能理解的体现时代特点的新的科技知识，以开拓幼儿的视野。 传统性是指要着重选编那些能弘扬民族传统文化，在幼儿的心灵中播下民族自尊心、自信心和自豪感的种子，并能激励儿童长大后为祖国科技发展作贡献，为国争光的内容。如中国古代指南针、活字印刷等发明。 时代性和传统性两者是相互关联的。如教师在具体选编内容时，可将古代的桥和现代的桥构成“桥”的教育内容。 (三)广泛性、多样性和代表性 当今儿童生活的周围物质环境，无论是大自然的有机物和无机物，还是人工自然的科技产品，都呈现出极大的广泛性、丰富性和多样性。它们都能激起幼儿强烈的好奇心，产生无数疑问，提出各种问题。而科学教育的内容正因注重了广泛性、多样性，不仅能满足幼儿认识世界的需要，也利于幼儿适应环境、解释周围世界、关心周围世界、积累丰富经验的需要。发展幼儿的思维，更能激发幼儿对周围世界产生广泛兴趣。 但是，纷繁杂乱的信息，对幼儿的思维发展是不利的。因此，选编内容时，还要注意代表性。即幼儿所学的科学经验或表象水平上的科学概念，尽可能是各学科领域最基本的知识结构。如水的三态(液体、固体、气体)是无机物质存在的三种状态，是无生命物质的最基本的知识结构。水，又是幼儿日常生活中经常接触的，可通过自身观察、操作、实验，使幼儿获得感性经验，建立表象水平上的概念，还可使其举一反三地运用、迁移。 (四)地方性和季节性 我国的自然资源丰富多样，并带有地方特色。即使是人造产品、科技成果，有的也与它们所处的环境、文化背景相关。因此，要根据当地的特点选择科学教育的内容，编制一些乡土教材，以保证幼儿直接感受本地区的特点。这与选择乡土以外的有关内容并不矛盾。 幼儿科学教育内容中涉及的各种自然现象的发生、发展和变化，都与季节变化有着必然联系。动植物的生长、发育、活动也受着季节的影响，各种天气变化更是与季节有关。依据季节性原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深幼儿对季节的整体理解，又能帮助幼儿理解事物变化与季节之间的关系。 二、幼儿园科学教育内容选编的具体方法 (一)以季节为主线进行选编 幼儿园科学教育内容的季节性特点，决定了以季节为主线选编幼儿园科学教育内容的科学性和有效性，也是最为常见的。它是以认识春夏秋冬季节为主线，将科学教育中有关的内容集中编排的。其主要内容有季节、常见动物、常见植物、自然现象、人们的生活与卫生等。 (二)采用单元式进行选编 采用单元式进行选编是将幼儿三学年的科学内容编排成若干个单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与幼儿发展的连续性。每个单元又突出一个重点，围绕这个重点设计多种活动内容和形式。单元之间纵向成体系，横向互联系。即纵向有知识内容和原有与之相关的知识、经验的联系；横向是事物与事物之间的联系与不同类别的知识之间的联系。每个单元的科学教育过程都是循环往复、螺旋上升的发展过程。 第三节 幼儿园科学教育的方法 一、观察 观察是一种有目的、有计划的知觉活动，是学习和研究自然科学的方法和技能，也是幼儿探索科学的基本方法。它可以保证幼儿在直接接触事物的过程中，运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，提高幼儿感官的综合活动能力，培养运用感官探索周围环境的习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力形成概念提供丰富