(绘本与儿童教育桃园县北湖国小林淑芬93428.docVIP

器材需求：cdplayer、投影機、投影片每人一張、繪本不同內容約10本 繪本與兒童教育 桃園縣北湖國小林淑芬93.4.28 繪本不同於課本，也不同於小說，它不以文字敘述為主，雖然有文字，但圖畫的比例比其他類書多。這裡我們所稱的繪本，即為圖畫故事書，係可經由圖像喚起特定的情景、特定的語言與對話，圖與文必須相互成就以共同營造出完美感人的故事。 壹、繪本與兒童的成長意義 一、協助兒童的認知學習 圖畫書是幼兒認知過程中的第一種「文字」，孩子可以透過內容豐富的圖畫書擴展視野和認知範圍（林良，民89）。 二、啟蒙兒童的圖像思考 兒童美術教育家鄭明進：「對現代遠離大自然的孩子而言，圖畫書的圖像，正可提供一種『閱讀方式的自然遊』，培養出富有情感的兒童」。 三、培養兒童的審美素養 繪本是繪畫與文學最佳品質的結合表現，「繪本是永不關門的家庭美術館」！ 四、促進兒童的語文發展 增進修辭、主角個性分析、故事大綱、心得寫作等語文能力。（說話教學實例：「看圖說話」引導學生發現並說出「圖片中有誰？在做什麼？在什麼時候做？在什麼地方做？」逐一引導練習後，再以中文語法完整說出「什麼時候，誰在什麼地方做什麼？」；「感官描述法」，運用眼、耳、口、鼻、皮膚、心等器官感受圖片的生命力，學習看畫、聽畫、嚐畫、聞畫、摸畫、並從畫中說出心理的感受。） 五、強化兒童的社會適應 繪本不只照應到兒童自我成長與群我關係的互動需求，對一般兒童還可以達到心靈淨化與感情陶冶的作用，而對社會發展及人際關係欠佳的兒童，則可透過閱讀活動進行角色扮演與價值澄清的心理療效。 六、增進親子與師生關係 七、培養愛看書、愛讀書的文化習性 貳、繪本欣賞的角度 藝術的 文學的 兒童的 哲學的 叁、如何選取適合的繪本 一、低年級教學目標在「學習閱讀」，從閱讀中識字，可取材於有押韻的兒歌及情節有趣、語句重覆的圖畫書（繪本），並訂定教學目標。 二、中年級教學目標在「從閱讀中學習語文知識、技能、情意」，可取材於想像豐富、意象鮮明的童詩，及人、事、物描寫豐富的故事、表現人物個性、思想、情緒的戲劇，並訂定教學目標。 三、高年級教學目標在「從閱讀中探索、學習新知」，可取材於時空轉換、注重對白的劇本，及統整較複雜的人與事的長篇小說，並訂定教學目標。 肆、閱讀指導的歷程 自我閱讀 集體共賞 交互討論 延伸教學 例一：單一文本 （一）猜一猜 想一想 聽一聽 說一說 問題討論 （二）只看圖片 （三）故事說一半 （四）挑選最精采部分念一段 例二：多文本 群詩（多文本）教學設計構想： 單一首詩、單一文章、單一文本容易使學生陷入單一情境，可能使其想法偏執。 群詩（多文本）的閱讀可以促進學生對主題有多元的認識與了解，較有可能激盪出學生不同的想法，豐富學生對主題的感受性。 透過畫概念網，學生能把握故事的主角 經過 結果，協助其較流暢的介紹自己的詩（文本）。 透過小組分享群詩（多文本），使學生感受主題的多元風貌，自然而然的建構出自己（小組）心中的主題圖像。 教學活動設計如下： 活動名稱 群詩（多文本）閱讀 的教學 教學設計 桃園縣北湖國小校長林淑芬 教學時間 80分鐘 能力指標 依照教學目標選定能力指標 教學目標 明瞭友情的意義。 明瞭友情的內涵。 珍惜友情。 教 學 活 動 流 程 能力指標 教學活動 教學說明 教學資源 教學時間 教學評量 一、個人閱讀 二、畫概念網 三、小組分享 四、小組概念圖 五、綜合發表 小組成員每人閱讀一首詩（一個文本） 小組成員各自畫個人的詩（文本）概念網 小組成員輪流以自己的概念網介紹自己的詩（文本） 第一節完 小組綜合群詩（多文本）訂定主題，並畫概念圖 各組發表 第二節完 全班分六組，每人一首詩（一個文本） 筆記簿或A4紙一張、鉛筆（或白板、白板筆） 投影機、投影片、投影筆 5分 10分 25分 15分 25分 實作評量 個別發表 實作評量 發表 小組報告時黑板上可畫下列表格： 組別 看了你們的 人數 發表，我覺得…… 統計 一 二 三 四 五 1.非常感動，實在非常好 2.非常意外，實在沒想到 3.非常想哭，人生至此夫復何求？ 4.非常抱歉，我不是故意的 5.其他 愛的叮嚀： 1.約定每組報告時間。 2.每組發表的時間到時，請檢場（事先安排好）在前30秒鐘舉「剩下30秒」牌子，時間到時舉「畫了雙手股掌」的牌子，請小朋友即刻給予掌聲，並請報告者下臺。 3.發表完，即刻請小朋友對