(综合探索.docVIP

第一部分 国际比较视野中的综合性学习 ——基于综合的教育视野（上） ? 1. 课程统整经历了哪四个重要阶段？ 课程统整是现代改革运动的重要课题之一。现代课程的统整运动，最初旨统整纷繁的学科分化的课程内容。最早的课程统整运动以德国的赫尔巴特的相关统整论为代表。他开发了以道德知识为核心，把一切教材加以逻辑地整合的相关课程。 第二阶段为德国威勒学派的中心统合法。其要点为：以儿童发展文化阶段相适应为前提，针对儿童的各个发展阶段选择、排列对应每一个发展的阶段的文化史阶段教材，以直接牵涉道德教养的历史、文学、宗教为中心进行统整。 第三阶段为经验统整课程。这一统整原理与相关统整课程包括第一次世界大战前后德国的合科教学运动、以 20 世纪二三十年代为高峰的美国经验课程、活动课程运动。其主要特征为：把传统的各门学科统整为更大的单元，乡土的事物、儿童的直觉与经验、儿童关注、兴趣和需求构成了课程统整的核心。 第四阶段为经验统整原理与相关统整原理的扬弃与统一。在德国出现了调和合科教学与相关统整的“学科群教学”和“文化科合科教学”。在学科群的教学中，将基于儿童经验的学习活动分成若干个大的学科领域，并以此为线索加以统整。而文化学科合科教学中则把学科统整为“文化科”，以乡土史为主线，所有学科围绕在这一历史系列的周边，引导学习者创造乡土文化、统整地理解祖先精神。在美国，则倡导“广域课程”和“核心课程”。广域课程是将逻辑上相关的学科整合成主要领域，诸如自然科学、社会科学、人文科学及艺术之类的大学科领域，在广域内以儿童的兴趣和需求、生活和经验为中心，进行统整教学。核心课程比广域课程更加彻底，以核心领域作为全部学习活动的基础，并以此为中心统整全部课程。 2. 综合课程包括哪几种类型？ 第一，综合课程的类型： 日本学者加滕幸次根据综合学习的不同出发点，把综合学习分为“学科式综合”和“生活式综合”两大类。学科式综合分为三大类： 其一，学科综合。以一门学科的概念或体系为中心，在单元中加入一门或数门其他学科的部分内容进行综合性学习。 其二，合科综合。综合两门学科内容进行教学。 其三，跨学科综合。从多门学科出发探究某一课程的不同侧面。 第二，生活式课程又可以分为以下两类： 其一，主题综合。从学习者的兴趣或生活出发，选择超越学科范围的学习课题，例如探究和平、人口、资源、城市等现实问题。 其二，兴趣综合。学习者完全根据自己的兴趣，自由选择学习课题，自主展开学习活动。 3. 如何认识综合性学习以适应当代教育发展的新特点？ 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是美术课程应该具有的特征。综合性学习强调合作精神，主要培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程综合实践活动，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，强调课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的生活经验和学习兴趣，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的跨学科课程形态。美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，加强综合性和探究性学习。 美术课程标准特别设置了“综合?探索”这一新的学习领域。“综合?探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 增设“综合?探索”学习领域更有利于教师引导学生在广泛的文化情境中来认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，从而理解美术文化。与此同时为师生在创新教与学的方式、方法上提供更加宽泛的空间，使教师的教学活动更加灵活，更具有主动性和创造性。 尹少淳教授指出：走向文化的课程，倡导美术教育的文化作为。美术是文化的一个部分，美术活动的每个细节都离不开文化元素，美术的文化意义与本质已经被中小学美术教师所认识。在这样的背景下，如何能够在课堂教学里既传递美术文化，又始终将美术学科要素作为课堂教学的重点，也是一线美术教师需要关注的难点。 综合性学习在于，重塑了课程、教学以及学习的内涵，使得学科间，学生之间，师生之间，学生与社会、与自然、与自我之间的多角度对话成为可能，自主、合作、探究等学习方式的提出成为必然，学生的个体经验和差异性得以充分的关照，从而为保证每一位学生全面、均衡、和谐的发展提供了一个广阔的空间。 在美术教学中推行新教育理念，开展美术学科的综合性学习，倡导美术学科与其他学科的联系，促进美术学科与生活的联系以及与社会的联系，把学生作为教学的主体，培养学生自主学习的能力，并充分利用各种教育资源，给学生的自主学习提供舞台，使学生不断实现自我，发展自我。