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练习设计：回归儿童的生活世界 江苏省如皋师范学校附属小学 杨 敏 [摘 要] 作为教学过程中重要一环的练习，理应在练习设计中将学生生活纳入自己的视野，创设生活化的练习情境，使练习活动体现儿童生活的特点，促进儿童开展丰富的生活体验，感受现实生活的乐趣和成长的快乐，使现实生活的教育意义的得以充分体现。另一方面练习设计还要服务于儿童未来的可能生活，从儿童的整个人生价值实现的角度来考虑儿童的未来，引导儿童提升构建未来可能生活的能力，实现育人的根本目标。 [关键词] 儿童生活；练习；现实生活；可能生活；设计 一、练习设计中儿童生活世界的失落与回归 很长一段时间以来，教学被认为是一个特殊的认知活动，其目的往往不自觉地落在了对知识结果的掌握上，从而严重忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟，学生对生活无所感、无所悟。知识在脱离学生现实生活、社会生活以及已有生活经验的情景中传递着，学习活动方式脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理建构。儿童的生活世界成为被教学遗忘的角落。与此相应，在练习活动中往往注重其巩固和反馈功能的发挥，表现在学生的学习生活中便是经常可见的“题海战”，练习异化为“做习题”，死记硬背，机械演练。对书本世界的独尊，使学生沉浸在各种符号的逻辑演算之中，练习活动单调、机械、僵化，缺乏生活意义和生命价值，学生的练习活动被淹没在书本世界中，成为书本知识的奴隶，成为片面生活的奴仆。 早在上个世纪20年代，伟大的人民教育家陶行知先生就认识到了生活的教育意义以及教育的生活意义，他就提出“生活教育教人发明生活工具 ，制造生活工具，运用生活工具。空谈生活教育是没有用的。真正的生活教育必以生活工具为出发点。没有工具则精神不能发挥，生活无由表现”。[1]表现了他对脱离社会、学生生活的那种“死的教育”的深恶痛绝，蕴涵着他对人的生命、生活的尊重，蕴涵着教育对生活重建的意义。随着时代的发展，进入20世纪六、七十年代，人们对教育的认识也发生了深刻的变化。被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确地提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”的教育的四大支柱。更重要的是，把基础教育视为“走向生活的通行证”。[2]基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对儿童生活方式的建构，成为世界基础教育课程改革的一个基本特征。 教育教学具有生活意义，能唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命。而生活作为人的价值生命实现的直接的原生性基础，可以弥补制度化教育的不足，赋予制度化教育更广阔的背景和原动力。教育具有生活意义，生活具有教育意义。正是在这个意义上，联系生活、体验生活和建构生活的策略，自然而然地成为了教育教学改革改变以往教育与生活相割裂的基本策略。 作为教学过程中重要一环的练习，理应在练习设计中将学生生活纳入自己的视野，合理地设计学生生活的物质空间与精神空间，处理好教学与生活、学校与家庭、社会的关系，教学活动与社会活动、课内与课外等方面的关系，为学生的成长和生活创设合理的、宽松的物质空间和精神空间，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，促进知识的巩固积累，发展智能与情感，学会健康愉悦地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活。 二、回归儿童生活世界的练习设计旨趣 回归生活的练习设计一方面意味着练习要面向儿童的现实生活，体现儿童生活的特点，满足儿童生活的需要，通过练习活动让学生体验现实生活的乐趣和成长的快乐，使现实生活的教育意义的得以充分体现；另一方面还意味着练习设计要服务于儿童未来的可能生活，从儿童的整个人生价值实现的角度来考虑儿童的未来，帮助儿童自主地建构这种可能的生活。 1、练习设计应以儿童的现实生活为基础。 基础教育应该时刻关注儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀儿童的生活质量。儿童的现实生活是基础教育关注的焦点，基础教育应该作用于儿童的现实生活。基础教育只有与儿童的现实生活建立起融洽的、互动的关系，才能体现基础教育应有的生活意义。 由于儿童是未成熟的人，他们的年龄特征决定了其与成人生活具有本质的区别。儿童生活从本质上来说是一种具有自然属性的生活，往往随着特有的背景自然展开，没有直接的社会性目的，是其天性和本能的自然流露。儿童生活是儿童的存在方式，是儿童的成长与发展过程。对于儿童来说，没有比生长更重要的目的了，儿童生活的一切事件，都直接指向生长、发展和成熟本身。忽视儿童生活的自然本性，或者用社会性取代其自然本性，便是对儿童自由生活的否定，导致传统教育弊端的一个重要原因之一就是用成人生活取代儿童生活。 因此，练习设计首先应该关注儿童的现实生活，发现