(自我锻炼.docVIP

自我锻炼：学生在离开学校后自发进行的各种体育锻炼活动，是学生课余生活的重要组成部分。 家庭体育：学生在家长的关心、参与、支持下开展的体育活动。 社区体育：学生在所居住的区域开展的多种体育活动。 1．2．2学校体育的特殊地位 1．学校体育既是“教育”又是“学科”。 在学校中，体育不仅是全面发展教育的重要组织部分，而且是全面发展教育的重要手段。体育还是融合多学科知识于一体的学科。体育课程的主要任务是传承体育文明，同时同社会学、管理学难以分离。是学校中唯一通过身体的练习促进身体发展的学科。 2．学校体育既是“管理”又是“科学”。 学校体育既是事业，也是科学研究。学校体育管理分宏观和微观管理。宏观管理是国家及各级教育行政部门对学校体育工作的管理，由各级教育、体育、卫生部门负责实施。包括各级教育行政部门的学校管理、课程计划管理、体育师资管理、学校体育经费及器材设施管理。微观管理主要包括对学校体育教学，学生课外体育活动、运动训练与竞赛、学生体质与健康状况、学样体育场地设施及体育资料、档案方面的管理。 3．学校体育主要在“围墙内”。 学校体育工作是指体育课教学、课外体育活动、课外运动训练和课外运动竞赛。是实现我国学校体育目标的基本途径。 4．学校体育是体育知识的启蒙。（1）是对学生今后深入学习体育运动的启蒙。（2）是对学生体育兴趣、体育价值观的启蒙。（3）是学生体育锻炼的启蒙。 5．学校传授的体育知识是最完整和最有保障的。（1）学校传授的体育知识是最完整的知识（2）是有保障的知识（3）学校体育传授的知识以操作性知识为主。分：知晓性知识、操作性知识、综合性知识、道德性知识。 6、学校体育传授知识以操作性知识为主：1）运动项目是体育文化的主体和高级形式，运动项目主要是由具有操作知识性质的运动技术和运动战术构成的。2）体育文化表现为身体活动文化，身份活动则主要依靠操作性知识来完成。3）操作性知识是其他类型知识得以实现的基础。 7、体育操作性知识具有独特的特点：1）既需要言传又需要经过内化训练的知识，只靠言传是不能完全掌握操作性知识的2）一旦掌握就不容易遗忘。3）有难度之分，主要表现为同生活相近的操作性知识容易掌握，同生活较远的操作性知识不太容易掌握。 8、学校体育在行为道德上的陶冶作用 （1）体育是良好行为和道德培养的最佳教材1）体育以分平竞争为前提。2）体育是挫折和成功交替的过程3）体育与集体的形成密切相连4）体育行为是初规范了的行为。 （2）体育精神与学校教育相吻合。1）体育体现了顽强拼搏的奋斗精神。2）体育体现了坚忍不拔、永不言弃的参与精神。 9、学校体育在校园文化建设的作用。 （1）体育是最显现的校园文化景象。1）从形式层面讲，体育是学生在学校每天都要接触的文化。2）从精神层面讲，体育文化蕴含了人类精神文化的精髓，给文化启蒙带来很多东西。 （2）体育是流动活泼的校园文化。 （3）体育是学生最喜爱的校园文化。体育运动的乐趣表现在1）是竞争性，这是体育运动乐趣的本质。2）是“体育需要的满足”3）是“解惑快感”。4）是交往快乐。 10、学校体育在沟通社会家庭方面的作用。 （1）身体和安全是学生家长最关心的事情。第一、身体健康对于任何一个人而言都是最重要的。第二、学生正处于个体身体生长的快速发育期，身高、骨骼、肌肉、内脏器官在这一时期都在快速生长发展。 （2）体育文化从学校扩散到家庭和社会。（3）学校运动会逐渐成为社区的盛事。 第二章 学校体育课程与教学 1、学校体育课程与教学的意义 体育课程：是在学校的指导下，以追求学生的身体、运动认知、运动技能、情感和社会等方面的和谐发展为目标而进行的有计划、有组织的活动。体育教学则是体育课程的实施环节。具体的就是学生在体育教师的指导下，主动进行体育学习活动的过程。 2、体育在教育领域的发展经历两个阶段（1）是体育作为教育的组成部分进入学校，形成了学校体育。古代如于夏商，有“痒、序、校”三种。柏拉图认为：学校的教育有二件事：一是体育，是为了身体的，二是音乐，是求心灵美善的。（2）是体育作为独立的课程在学校体育中固定下来，并制度化成为体育课程。 3、1942年，哈里。贾尔斯“八年研究”提出有关课程的四个基本问题：课程要做什么？课程包括哪些内容？课程要使用哪些教育策略、资源和活动？要使用哪些方法和工具去评价课程结果？分四要素：具体目标、学科内容、方法和组织、评估。 “现代课程论之父”拉尔夫。泰勒，认为，课程与教学的基本原理是围绕四个中心问题运转：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得以实现？课程包括：教育目标、学习经验（内容与学科教材）组织（环境与方法论）评价四个部分。 4、体育课程体系一般由体育课程目标、体育课程内容、体育课程组织和