课堂吵闹现象的专题案例分析参考资料.doc

课堂吵闹现象的专题案例分析 参考资料：惩罚手记? 编者按： 杨鸣老师的这篇文章引发我们对惩罚问题进行深入思考：“惩罚是为了什么？”从教师的角度，惩罚无疑应是为了学生更好地发展。但现实中为什么教师的一些做法却得不到学生和家长的理解呢？我们实施惩罚的目的到底实现了多少呢？这些问题促使我们反思：我们是不是真正从促进学生发展的角度在实施惩罚？我们是不是在尊重和理解学生的基础上实施 惩罚？对于不同的学生我们是不是实施了适合于他们不同特点的不同的惩罚？我们相信，如果这些根本问题解决了，教师实施的“惩罚”是会得到学生的理解与接受、家长的认可和支持的。 去年，我接新班时，老班主任忠告我，班上“坏老鼠”不少，稍一疏忽，他们会把天闹翻的 ，一定要看紧他们。我心中有了数，便寻找机会实施处罚。 ? 一 ? 第一个被处罚的是丁亮。他矮墩墩，胖笃笃，憨头憨脑的样子，可骨子里比谁都调皮，而且表演欲极强。那天自习课上，他先是大练少林拳，接着撕坏了别人的本子，表演天女散花，教室里被搞得乌烟瘴气。 我与他进行了倾心长谈，求得他的心理认同，罚他把自己的错误编成小品，他愉快地接受了。几天后，在同学们的热烈掌声中，丁亮果真表演得惟妙惟肖。我鼓励他增强自制力，不断进步，并奖励了两个练习本，还当众与他约定：犯了错误就表演。 从此以后，丁亮不仅极少犯错误，而且成了我的得力助手。看来，以活动的方式强化学生对自己错误的记忆，比暴风骤雨式的批评要实用得多。 二? 不少老师都罚学生抄作业，我也不例外，但效果不好。能不能变个招式？我想到魏书生罚写说明书的做法。 吴浩原是劳动委员，干起事来风风火火，犯起错来也毫不客气。特别是在他周围集中着几个作业经常被罚的人，想着法子与老师对抗。 那天，他默写《出师表》，错别字居然有8个。我笑眯眯地叫他写400字的说明书，格式是 ： 我把“×××”句写成了“×××”，出错的原因是（ ），改正的方法是（ ）。第二天再默写，他正确率达到百分之百。我又让他当监督委员，迅速转变了其他几个人。 让学生在轻松的气氛中，边接受处罚边学习知识，的确不失为一种有益的尝试。? 三? 时下，减负是动真格的了。学生学习一轻松，空闲时间一多，犯的错误也常常多变。我与他们商量，共同决定开展“我与我的缺点告别”活动，每个人先找自己的缺点，班干部补充， 张贴在教室后墙上，改掉一个，就在上面打个勾。一星期集体讨论评比一次，凡没有进步， 或缺点反而变多的，则要受到严厉的批评，还要扫教室三天。此举果然有效，刚开始，值日 生都“失业”了。不久，偶发事件明显减少。再后来，就好像极少有违纪行为了。我落得个 “清闲”，邻近班级纷纷效仿。 发挥学生的主观能动性，让他们自己管理自己，本身就属于素质教育的一项重要任务。 处罚学生真的是一种艺术，倘若新学期还做班主任，我还要做更多的探讨。 ?　　　――摘自：杨鸣．惩罚手记．教师博览，2001(2) 专题引言： 　　　作为教师，我们热爱自己的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我们有时候真的感觉到学生实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团……面对以上种种现象，我们会问自己：到底学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时我应该如何处理? 从报刊杂志中收集到的相关看法 《教育参考》2002.12中编者按： 　　　不少家长都可能因为自己好动的儿子在上课时做小动作或坐得不端正、插嘴、在教室里a name=baidusnap0/a奔跑/B或大声喊叫而被老师叫去谈话，为孩子成为教师讨厌的“顽皮鬼”而大伤脑筋。课堂确实需要纪律，闹哄哄地当然不能上课。但是，学校定的纪律是否符合儿童的生理和心理发展特点?这种纪律教育是否能容纳儿童的个性?课堂纪律主要内容是否就是两手放身后，两脚并拢，身体坐端正，不做小动作?老师们是否分听过学生不专心听讲的原因呢?做小动作的孩子就一定不在学习吗?在严厉的纪律教育下成长的孩子是否走到任何地方都能自律呢? 从报刊杂志中收集到的相关看法 杨辉(上海市沪新中学学生)： 　　　我觉得比起课堂纪律来说，课堂氛围显得更为重要。在开心的环境里，我会觉得学习很愉灾，学习的效率也一定能提高。相反，如果我觉得这个教师很或严，我心情就会受到压抑，纪律再好也不会提高学习效率。：所以，我觉得课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围