课堂教学技能之提问的技能第四章课件.ppt

第四章 提问的技能 第二节 提问的类型 一、根据教学提问的水平分类 （一）知识（回忆）水平的提问 即学生依靠回忆所学过的知识就可以解答的提问。 常用在新课的温故导入和检查性的结课中。 经常使用的关键词： 案例：“地球运动”课，有一个关于国际日期变更线的知识点 师：上节课学习了时差的计算公式，谁能说明这个公式？ 生：未知时间=已知时间+/-︱已知维度+/-︱未知维度︱·4分钟 师：谁能说明一下公式中两个“+/-”怎么使用？ 生：第一个“+/-”口诀是“东加西减”，第二个“+/-”是：“同加异减” 师：回答正确。现在是北京时间2009.10.15十时，华盛顿位于西五区，那么，华盛顿现在是什么时刻？ 教学时，可以让学生先阅读，阅读前先提问“分析一个国家的文化和风俗习惯应从哪些方面去考虑（结构分析提问）？” …….. 生：应当从民族与语言、礼节、服饰、饮食习惯等方面考虑 师：对。此外，还有教育、宗教、民间艺术、建筑风格等。 （五）综合水平的提问 经常使用的关键词： 学生回答时，要在脑海中检索与问题有关的知识，并且对它们进行分析与综合。如”温室效应可能会给全球的气候和经济发展带来什么影响？”“我们可以通过哪些手段讲解环境污染?” （六）评价水平的提问 要求学生对所提问的问题进行价值判断，提出见解。 二、根据教学提问的作用分类 三、根据教学提问的信息交流形式分类 第三节 提问技能训练及其评价 一、提问技能训练的基本要求 （一）要有启发性 案例：学习完“中国的邻居”后，想通过提问了解学生掌握情况，甲、乙两教师分别设计了如下问题 教师甲：请你说说我们中国有哪些邻国? 教师乙：假如你是我国国防部长，你认为要处理好与哪些国家的关系? （二）提问要难易适中 案例：在七年级地理课上教师想用一个“环游世界”的游戏来创设教学情景，调动课堂气氛. 第四节 提问的导答 导答：教师启发、诱导学生回答所提出的问题 一、提问中的导答要求 1、针对个性区别对待 理解能力强、积极回答 →利用其活跃课题，起回答问题的带头作用； 理解能力强、被动回答 →设法鼓励，如“他对这个问题回答得非常好，大家 要向他学习”； 理解能力弱、积极回答 →引导其进一步思考，如“从另一个角度，你再思考 这个问题”； 理解能力弱、被动回答 →给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正反馈的方式培养其积极思考、回答问题的兴趣。 教师可以设计这样一个问题“假设地面温度为20摄氏度，计算神舟六号窗外（343千米）的湿度应该是多少？” 教师此时让学生直接从课文中找出“高度每上升1000米，气温下降6摄氏度”的规律，然后计算出来的气温都是—2038摄氏度。 教师反问，在神舟六号窗外，气温果真如此寒冷吗？最后，学生恍然大悟，原来这个规律指的是在地球大气的对流层。由此，可以加深学生对这部分知识的理解。 * * 第一节 提问的意义 一、提问 提问：教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并且围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。 二、提问的功能 （一）激发学习动机，集中注意力 案例：“世界三大宗教”课 师：如来佛祖和玉皇大帝，谁的“官”大？ 生1：如来佛祖。因为如来佛祖比孙悟空厉害，孙悟空又比玉皇大帝厉害 生2：玉皇大帝。因为玉皇大帝是天上的皇帝，应该管理一切神仙 师：两人无法比。因为如来佛祖是佛教的创始人，玉皇大帝是道教的大官，佛教与道教是我国两大宗教。世界上还有其他宗教，从而引出三大宗教的教学 （二）提示学习重点和难点 （三）启发学生的思维 （四）培养学生参与能力 （五）实现师生互动，活跃课题气氛 生甲：通过计算，是2009.10.15二十一点 生乙：不对，我的计算结果是2009.10.14二十一点 师：。。。。。。 （二）理解水平的提问 是用来检查学生对已学知识的理解和掌握情况的提问。 经常使用的关键词： 例如，学习“地中海气候”以后，可以提问“谁能说明一下地中海气候的形成原因？”； 学习锋面系统后提问“请你用自己的话叙述一下冷暖锋对天气的不同影响？” （三）应用水平的提问 指建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识解决问题。 经常使用的关键词： 案例：学习了知识点“对流层温度随高度的增加而降低”后，教师可以设计如下问题以加强应用。 师：大家都知道，对流层温度随高度的增加而降低。谁能够说一下对流层高度每升高一百米温度降低多少？ 生：0.6摄氏度 师：对。那么，大家都喜欢旅游吧。假如我们现在要去泰山作一次旅行，同学们想一下我们该穿什么衣服？ 生：穿时令衣服就行。 师：真是这样吗？