(20以内退位减法教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 20以内退位减法 学科 数学 学段： 低段 年级 一年级 相关 领域 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 出版社：北京出版社 北京教育出版社 出版日期： 2004年 6月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 张宝华 怀柔区实验小学 讲课者 张宝华 怀柔区实验小学 指导者 许士清 彭海成 怀柔教科研中心 课件制作者 张宝华 怀柔区实验小学 其他参与者 石桂娥 温金玉 怀柔区实验小学 指导思想与理论依据 《课标》指出，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在本节课中采用新课标倡导的教学理念, 体现以学生为本的教学思想，通过设计丰富的教学活动，使学生的思维得以训练和发展。 教学背景分析 教学内容：20以内退位减法 学生情况：通过学情调查，了解到有一部分学生已经会用自己的方法计算十几减几了，只有个别学生会用破十法计算，但是对于算理不能清楚的表述。 教学方式：探索交流 教学目标(内容框架) 1．引导学生理解20以内退位减法的算理，掌握计算方法，使学生能够正确计算。 2．引导学生通过观察操作、联想验证、抽象概括等活动，逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。 3．让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴共同学习的快乐。在教学活动中向学生渗透函数思想。 重难点：使学生理解20以内退位减法的算理，掌握计算方法。 教学过程(文字描述) 一、创设情境，引出新知。 师：元旦快要到了，同学们正在用气球布置教室（课件），你从中知道了什么？ 师：你能提出什么数学问题？ (设计意图：让学生感受到数学来源于生活，同时培养学生提取信息，提出数学问题的能力。) 师：谁能完整的叙述题意并列式？ 13 - 9 = 师：自己试着算一算13-9=，可以借助手中的小棒来帮忙。 二、探究算法，解决问题。 1．汇报算法。 师：谁愿意把你的计算方法介绍给大家？ 生1：倒着数。 生2：用加算减，因为9+4=13，所以13-9=4. 生3：13 - 3 - 6 =4 生4：13-10=3 3+1=4 生5：先算10-9=1，1+3=4 …… （设计意图：让学生亲身经历探索新知的过程，体现算法多样化。） 2．理解“破十法”的算理。 师：请生5说一说他是怎么想的？ 教师引导：原来你是这样想的，那你能告诉大家，是把13分成几和几? 教师结合学生的汇报板书如下： 13 - 9 = 4 3 10 1 师：同桌互相说一说。 小结：同学们能够利用前面的知识计算13-9，生5的计算方法叫做“破十法”。 （设计意图：通过让学生摆小棒理解“破十法”的算理。） 3.运用“破十法”进行计算 师：下面就请大家任选2至3道题，利用“破十法”计算。 板书 11 - 9 = 12 - 9 = 13 - 9 = 14 - 9 = 15 - 9 = 16 - 9 = 17 - 9 = 18 - 9 = 19 - 9 = 4.观察算式，发现规律。 师：观察这些算式你发现了什么？ 生1：只有19-9=10不用退位，其它算式都用退位。（师追问：为什么19-9不用退位，而其它算式都需要退位。） 生2：这些算式都是十几减9。 生3：被减数越来越大，减数不变，差反而越来越小。 生4：得数比被减数的个位多1.（师追问：为什么得数比被减数的个位多1？） （设计意图：巩固“破十法”并发现规律，渗透函数思想） 三、引发联想，进行验证。 1．联想。 师：十几减9的退位减法的得数比被减数的个位多1，想一想：十几减8的得数与被减数的个位有什么关系？ 生：得数比被减数的个位多2。 2．验证。 师：我们一起算一算13-8=，验证一下我们的想