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PBL教学法在解剖学实验课中的应用 摘 要:本文是笔者在解剖学实验课教学中,引入pbl教学法实践的归纳和总结。提出了pbl教学法的基本要素在实验课中的具体操作细节:精心设计问题;划定查找资料范围;合理配置学习小组;多样形式解决问题;教师归纳重点、总结巩固。通过pbl教学法,试图让学生除了能掌握课程基本内容外,还能扎实理解基本内容在实际的医疗实践中的灵活应用,从而培养出能解决实际问题的能力。 关键词:pbl教学法 解剖学 实验课 应用 1 pbl教学法 pbl(problem-based learning)以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。1969年由美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把pbl引入了医学教育领域。pbl医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。其核心是采用基础学科和临床实践结合的教学法,通过以问题为基础的学习和训练,使学生树立整体的医学观。 pbl教学法的目标:学生必须在能力所及的前提下,解决一个与课程内容或专业相关的显示生活中的实际问题。 2 人体解剖学实验课的特点 人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是一门重要的医学基础课程,是其他基础医学和临床医学的基础。其基本任务是探索和阐明人体器官与组织的形态特征、位置毗邻关系、生长发育规律和基本功能。解剖学实验课整个课程的重要组成部分。实验课不但是对理论知识的巩固,也是理论知识的延伸。 3 pbl教学法的优势 传统解剖学实验教学一般是由教师回顾理论课内容,实验要求和注意事项,教师示教,学生自行观察标本,教师答疑,再依据学生提出的问题,教师做总结性讲解。教师始终唱主角,学生处于被动接受状态,教学效果不尽如人意。在实验课中应用pbl教学法可以通过建立一些贴近学生生活的问题,激发学生的学习热情,让学生围绕问题,努力地分析问题和解决问题,并运用自己在解剖学中所学到的知识解决生活中的问题,增强其思考、分析、解决为题的能力,从而将学生引导成为学习的主体,教师成为引导者。通过教学过程中学生的广泛参与可以训练学生口头表达能力和人际交往能力,提高自我评价和评价他人的能力,综合素质得以提高。 4 pbl教学法在解剖学实验课中的应用 4.1 精心设计问题 pbl教学法的问题设计是整个教学环节的关键所在,问题的好坏直接影响到实验课中学生学习的效果。教师依据实验课的教学内容,尽量设计成既包含临床相关知识又包含学生已学知识内容的问题,并于课前一周交给学生,让学生自学。 例如:在脉管系统实验课中就提出“右侧手背静脉网输液500ml,治疗扁桃体炎。问:药物通过哪些途径达患处发挥抗菌,消炎作用？”的问题。这样的问题包含了整个脉管系统静脉、心脏、动脉三个部分的内容,并且结合了临床及生活相关知识既能激发学生的学习兴趣,又能很好的融合书本、临床知识。 4.2 划定查找资料范围 课前学生自行查找资料具有一定的盲目性,有的学生甚至根本不去查找。因此,在交给学生问题后需提示学生问题所包含的知识范围,参考文献,便于学生进行资料的查找。同时提示学生还可以依据知识范围自行查找临床相关知识编制问题。另外叮嘱班委干部及各学习小组小组长督促全体同学积极主动地参与自学,准备问题的解决方案。 4.3 合理配置学习小组 学习小组是pbl教学过程的关键,小组建立的是否合理直接关系着下一步问题的讨论及解决。小组的人数在6～8人为宜。在小组建立过程中,首先要确立小组长,小组长不仅要求自身有较强的学习能力,还要求其要有一定的组织协调能力。其次,组员的合理搭配,授课之初教师就配合班主任依据学生的能力水平、性别、社会背景、认知风格等对形势进行异质分组。第三,指导小组长对小组成员进行合理分工。在我任课的班级中配备了能干的小组长的小组学习效果明显好于其他小组。 4.4 多样形式解决问题 各学习小组小组长组织组内各成员分享利用在课余时间通过网络、期刊等搜集到的资料,通过小组讨论得出对问题的小组解决办法,并选取代表汇报学习成果。在汇报的形式上可以采取多样方式,如绘画、唱歌小品、情景模拟、相声等,并将问题联系到实验标本上。 例如:在消化系统实验时学生采用了将知识点结构改编成“两只老虎”歌曲的形式,并利用解剖模型载歌载舞,引起了课堂的轰动;再如在四肢骨实验课中,学生汇报采用了模拟擂台的形式,分成上肢骨和下肢骨阵营比结构、比功能。既活跃了课堂气氛又融入了本此课的相关知识,同时还锻炼了他们的团队合作意识和语言表达能力,达到了很好的教学效果。 4.5 教师归纳重点、总结巩固 学生的讨论及结果汇报,形式多样,所涉及到的知识点也各有不同。因此教师总结,除了对学生在成果展示过程中的各方面表现进行评价外,还应结