运用电教手段优化物理实验教学[精选].docVIP

运用电教手段优化物理实验教学 在物理实验教学中，课本中安排的实验中有美中不足的地方，如果按部就班的去做，有一定的局限性。有些实验能见度小，有些实验受时间、场地、仪器设备的限制，会影响实验的教学效果。实践表明，充分利用电化教学在一定程度上可提高实验的教学效果。 一、运用电化教学指导实验 学生进行分组实验时，教师要进行实验操作示范，由于讲台离学生有一定的距离，有时不便于观察，教师讲得学生也不可能全部记住，因而做实验时效果不佳。如果实验前，让学生观看实验录像，这样既可以提高学生的兴趣，又能使其看清所有实验环节，因为细微的地方，录像中会有特写镜头，是我们示范时无法做到的。让学生完全明白了实验原理及过程，教师再作适当讲解，可收到事半功倍的效果。 二、运用电教手段，可提高演示实验的可见度 如在“用刻度尺测长度”的实验中，教师用米尺进行演示，也只有一、二排的同学勉强可以看见，如果用毫米刻度尺，恐怕就只有自己看见了，再让同学们去看清估读数字，就更不可能了，失去了演示的意义，如果把透明的刻度尺放到投影仪上直接进行实物投影，放大的刻度尺便展现在大家面前，上面的问题便迎刃而解了，同学们会很快掌握刻度尺的使用方法。 如讲解“磁铁磁力线”这一节时，磁力线本身是看不见、摸不到的，画起来又麻烦，又不形象，把透明的磁力线演示版放在投影仪上，再把条形磁铁或蹄形磁铁放上去，经过适当振荡，这些磁铁周围磁力线的分布情况就形象的展现出来了，效果明显，学生记忆深刻易于接受。 三、运用电教手段显示各类授时间限制的实验 有些实验受时间的影响较大，感受颇深的有“水沸腾”和“研究扩散现象”。每个教师做的时候，在时间上都感到头疼，甚至干脆不做，水沸腾实验如果准备不充分，如：不用热水，或水太多，酒精灯火焰小，常常下课铃已经响起，我们还要静静的等待沸腾，干着急没办法，一节课下来弄的手脚忙乱，效果也不见得好。还有“研究扩散现象”这个实验，研究了气体之间、液体之间的扩散后，书中指出固体之间也会发生扩散，到底能不能呢？因为固体分子的扩散极为缓慢，需要几个月，甚至几年时间，而在有限的教学时间里是看不见的。在电视节目中我们得到启发，一朵花由花蕾到完全开放，也需要几天的时间，而在电视节目中，十几秒就可以形象的看到全过程。利用电教手段把事先连续拍摄的片子让同学们看，这个问题就解决了，又省时间，又直观形象。 四、运用电教手段显示由于空间、场地、仪器设备限制的实验 如：火箭发射的过程，原子核的裂变、聚变及原子弹、氢弹的爆炸过程等，在我们实验室里是没有条件做的，就是有条件也不能随便放一颗原子弹看看，对于这类实验我们完全可以放录像给同学们看，让他们了解这些现象，激发他们的兴趣，让他们从小就要立志献身于祖国的科技高尖端事业。 综上所述，在科学技术迅速发展的今天，人们生活在一个由现代化传播媒体组合而成的大电化教育环境中，我们应该考虑运用先进的电教手段，充分发挥电化教学的优势，以弥补传统教学的不足。特别是在物理教学中，借助电教媒体，可以使学生更直观、形象的体会电化教学的独特的魅力。 利用物理实验激发学生学习物理的兴趣 在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，导致物理成绩不理想，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。物理是一门实验学科，同其他学科不同的是许多物理概念和规律的形成，都是在实验的基础上产生的。实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，我们应在物理教学中重视物理实验，让学生在动手动脑做实验的过程中培养学习物理的兴趣，从而提高物理成绩，并将所学应用于生活实际。 1、鼓励学生多动手，通过积极参与带动理性思考。 高中生的抽象思维虽然有了很大程度的提高，但仍旧是不完善的。学生获取知识的途径在很大程度上还是依赖于感官认识，学生更为感兴趣的还是亲自的动手操作。因此在物理课上应该大胆的放手让学生动手操作，尽管开始的时候学生操作的目的性还不是很明确，但是我们教师应该看到学生的积极性很高。学生的积极性是提高物理学习水平的关键，教师要及时根据学生的积极性引导学生思考，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。这样掌握的知识不仅学生理解深刻记忆牢固，而且乐于参与这种有趣的课程。 2、激发学生的求知欲，利用学生的好奇心引导学生探索物理规律。 学生正处于青春期，对于自己不懂得事物存在好奇心，而且这种好奇心会伴随事物的惊险性刺激性而增加。例如在讲天体运动这一节课时，先通过多媒体放映一段发射神舟六号飞船和宇航员太空行走的录像，教师在提出相关的几个问题，让学生讨论，然后教师先不给出正确解答，带着问题学习本节知识，学生为了满足其对事件的好奇心，会认真听讲并且认真思考，教师一定要在本节课给出问题的正确解释，否则学生的兴趣会打折扣的。 3、把物理实验和