“平方差公式”教学设计..docVIP

一、“古诗两首”教学设计 长期以来，不少教师把古诗教学看成一个难题，认为学习古诗就是在多读多背的基础上，理解清楚词句的含义。以下“古诗两首”的教学设计，体现了整体的大气和局部的精致巧妙结合，诗歌意义的理解与重点词句意蕴的开掘和谐统一。其具体设计如下： （一）教学内容 浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 题临安邸 [宋]林升 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 秋夜将晓出篱门迎凉有感 [宋]陆游 三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。 （二）教学理念 1.语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。 2.语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。 3. 语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指明航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化，古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。 （点评：理念是课堂教学的灵魂与精髓，理念贯通在课堂教学的全部结构和全部过程中。理念正，则课堂正；理念新，则课堂新；理念亮，则课堂亮。理念设计贵在精专，一“整合”对应主要策略，一“情感”对应主体内容，一“价值”对应主导目的，大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”的气派。） （三）教学目标 1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主的学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2.咀嚼和体悟重点诗句的意味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，得到心灵的熏陶和滋养。 3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。 （点评：三大目标，层层设置，步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三，旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴”，方得古诗学习之“三味”。又值得一提的是，三大目标，个个融合三维之要诀。每一目标之表述，亦知能，亦方法，亦情感，总是水乳交融、浑然一体。） （四）重点难点 体悟两首古诗“忧国忧民”的意味和意蕴。 （五）教学方法 讲授法、问答法、情境创设法。 （六）教学用具 战马啾啾嘶鸣、嗒嗒践踏的音频，《清明上河图》课件，《满江红》MTV。 （七）教学时间 一课时。 （八）教学过程 1．整体通读，把握诗境（ 分钟） （1）自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。 （2）指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 （3）全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流： ①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师适时补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。 ②都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？对此我们需要认真体会。 ③都写到了人。随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵）此处的“遗民”又指哪些人？（北宋遗民）“遗民”的“遗”在这里当什么讲？（遗留） （点评：知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调，营造解读期待。从整合入手解读古诗，实乃教学模式之一大突破也，妙!） 2．分步解读，品悟诗情（ 分钟） （1）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（ 分钟） ①过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？ ②指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。 ③指名说说诗的大意，疏通诗义后追问： 1）这里的“胡尘”，写出的仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？ 2）听音效展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你能想象到怎样的场景？（学生想象后言说） 3）哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……） 4）金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情怎样？ 请你怀着这样的心情读读这首诗吧！