讲座立足文本有效落实语言训练点剖析.doc

立足文本 挖掘语言文字训练点 2011年版《义务教育语文课程标准》）对语文课程性质的重新界定”麻烦”在这里是什么意思？ 生：遇到了不好的事情。 师：联系下文，说说具体指的是什么不好的事情？ 生：天气冷。几乎所有昆虫被冻死了。燕子找不到食物，饥寒交迫。 生：燕子非常疲劳。 师：对了。联系上下文是理解词语的一种好方法。 理解“跋涉” 师：跋涉是什么意思？ （生意思答不上来 ） 师：我们先看看“跋”的意思？ 出示字典中的解释：跋（1）翻过山岭；（2）踩，践踏；（3）文章或书籍正文后面的短文。 生：选第一种，跋涉的跋就是指翻过山岭。 师：“涉”在字典中的也有多种解释：（1）蹚过水；（2）到，经历；（3）牵连，关联。 生：我认为是第一种。应该是蹚过水的意思。 师：跋、涉的意思都知道了，那连起来说说看，整个词语就是指什么意思？ 生：翻山越岭，蹚过水。 师：放到课文中的句子里说一说。 生：跋涉就是指燕子经过长时间的飞行，翻过一座座山岭，蹚过一道道的水。 师：放到课文中说一说词语的意思，也和我们刚才说的联系上文理解词语一样，同一个词语在不同的语境中表达的意思是不一样的。 [诊断课堂] 通过这个片段，我们不难发现，老师在引导学生理解词语的时候，渗透了一种理词语解的方法指导——联系上下文理解词语。可是老师的“心有余而力不足。”不足表现在两方面： 一是对联系上下文理解词语浅尝辄止，束缚了学生对语言的感受力。“麻烦“的理解只注重零散的几个词句，当几个学生一回答完便草草收场，并没有将其中的“麻烦”一一罗列出来。其实这一自然段的第二、第三句正是对“麻烦”的具体形象的诠释，老师忽略了这两句话，轻视了这两句话的文本价值，使得联系上下文的理解显得过于肤浅。 二是对联系上下文理解谨小慎微，老师按部就班，出现了一问一答的解词现象，既缺失了词语理解的整体美感，还扼制了学生语言实践的机会。 [改进课堂] 【例】 （出示第二自然段） 师：同学们，燕子在飞往南方的途中遇到了——麻烦。大家都知道麻烦的意思吧。 生：不好的事情。 师：在这段话中，麻烦又是具体指什么呢？请大家读读这段话，想一想，试着用自己的话说一说。 （生自由读文，练说。） 师：同桌互相说一说，评一评，正确把话说完整，说通顺。 生：麻烦是指燕子飞到了瑞士境内时，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了，燕子找不到食物，饥寒交迫。再加上它们经过长途跋涉，已经非常疲劳，濒临死亡。 师：表达的意思很明白。能否用简洁的话来说呢？ 生：燕子又饥又饿又寒又累，濒临死亡。 师：一听便明白了麻烦的意思。回想一下，我们是怎样理解“麻烦”的意思的？ 生：读读课文的句子。 生：用自己的话说意思。 生：最好用简洁的语言概括说。 师：同学们说得不错。这种理解词语的方法就叫联系上下文理解词语。其实我们很多时候都会用到它，让我们再来罗列一下方法：先在文中找到要理解才词，再读一读含有这个词语前后相关的语句；然后试着用自己的话来说意思；最后把意思放到原句中读一读是否合理。 师：考考你们。用联系上下文的方法理解“跋涉”。 生：（埋头读、思、说。） 生：我认为跋涉是指燕子飞过的很多的地方，飞了很长的时间。 师：你从哪儿感受到的？ 生：从南方飞回北方、非常疲劳看出的。 师：的确，联系上下文来理解的。请同学们想象一下，燕子会飞过哪些地方呢？ 生：飞过高山。 生：飞过大海。 生：飞过草原。 …… 师：那跋涉的意思是—— 生：燕子飞过一座座高山，飞过一片片大海，飞过一块块草地。 师：我们一起来看看字典中对跋、涉的解释。出示： 跋：（1）翻过山岭；（2）踩，践踏；（3）文章或书籍正文后面的短文。 涉 ：（1）趟着水走；（2）到，经历；（3）牵连，关联 生：翻过山岭，蹚过水。 生：我觉得这样说不对。翻过山岭，蹚过水应该用在我们人身上的。燕子用飞过山岭、飞过水才合适。 师：说的没错。看来字典中查到的意思不一定适合课文中的意思。联系上下文不失为理解词语的一种好方法啊！ 在这个片段中，老师做到了“以生为本”，“以实践为本”，紧紧围绕“联系上下文理解词语”这个知识点展开教学，体会到燕子当时危急的处境。注重了方法的提炼、扶放的结合、结论的验证，让联系上下文理解词语在学生手中真真实实地演练了一回，在学生心中真真切切地感受到了它的妙处。 高年段： 五年级下册 《丝绸之路》这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千年前中国与安息国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国