铁盐和亚铁盐的文献分析及综述[精选].ppt

4、教学评价 一个人提出有价值的问题的能力往往比他解决问题的能力来的更重要，教师想要培养学生终身学习的能力，就要教会学生学习的方法，培养他发现问题的眼睛。本教学设计就是通过各种各样的问题紧抓学生思维，让学生随着问题的提出不断地应用自己的已有知识去解决问题，遇到旧知识解决不了的问题，就顺理成章的引出新知识，让学生在问题和实验中领会新的知识。整个的课堂教学过程中设置了9个大问题，还有若干个小问题。在这些问题中有些问题是教师提前设置的，有些问题是学生在学习过程中生成的。教师提前设置问题能够保证课堂的顺利进行，是教学内容控制在一定的范围内。教师让学生去发现问题，能够顾及到学生的学情，学生想知道什么我们就教什么，让学生能够全身心得投入课堂。总之，这是一节能够不断引发学生思维的优质课。 三、教学模式分析 （二）典型教学模式教学设计——情境创设教学模式 “Fe2+与Fe3+的相互转化”教学设计 李井亮 （北京市汇文中学100061） 1.教学目标 【知识与技能目标】 （1）识别常见亚铁盐和铁盐固体和溶液的颜色；知道Fe2+和Fe3+的常用的检验方法。 （2）认识Fe2+与Fe3+的相互转化关系；能用离子方程式表示Fe2+被氯气氧化和Fe3+被铁还原。 （3）知道Fe2+容易被氧化及防氧化的方法。 （4）能根据提供的化学试剂设计Fe2+与Fe3+的相互转化方法，并在教师指导下完成实验并如实记录实验现象并进行分析得出结论。理解铁的重要化合物的性质， 并会应用其性质分析解决相关的实际问题。 三、教学模式分析 （二）典型教学模式教学设计——情境创设教学模式 “Fe2+与Fe3+的相互转化”教学设计 李井亮 （北京市汇文中学100061） 1.教学目标 【过程与方法】 （1）在探究的过程中体会化学研究的科学方法（理论推测→实验验证→分析总结，得出结论→应用结论）。 （2）在小组讨论、交流中养成合作意识。 （3）学习用观察、实验手段获取信息并运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工。 三、教学模式分析 （二）典型教学模式教学设计——情境创设教学模式 “Fe2+与Fe3+的相互转化”教学设计 李井亮 （北京市汇文中学100061） 1.教学目标 【情感态度与价值观】 （1）通过联系生活中的化学问题和实验来激发兴趣； （2）体会化学学习的意义和乐趣； （3）感受“化学源于生活而又服务于生活”。 三、教学模式分析 （二）典型教学模式教学设计——情境创设教学模式 “Fe2+与Fe3+的相互转化”教学设计 李井亮 （北京市汇文中学100061） 2.教学重、难点 （1）教学重点：Fe3+的检验和Fe2+与Fe3+之间的相互转化 （2）教学难点：如何判断Fe2+与Fe3+相互转化，选择什么试剂去实现Fe2+与Fe3+相互转化，如何防止Fe2+被氧化和如何检验Fe3+。 3.教学流程图 引入课题 认识铁盐和亚铁盐 实验探究Fe2+与Fe3+相互转化 应用所学分析实际问题 铁元素与人体健康、补铁试剂问题 归纳出Fe3+灵敏的检验方法：KSCN检验 归纳出Fe2+与Fe3+相互转化方法 归纳出Fe3+的检验和保存方法 为什么补铁剂与维C同服更有利于吸收？ 缺铁性贫血处方、补铁食物 教学环节 知识线索 生活情境线索 结束课题 4、教学评价 （1）清晰的情境教学线索本节课以现实生活中“补铁”问题作为情境线，引导学生在生活中发现问题，分析问题，最后利用化学知识来解决生活中的问题。可以说是从生活到化学，又从化学回到生活，生活情境成为本节课的明线，而化学知识成为暗线。 （2）新课程所倡导的科学探究能够体现化学学科作为自然科学的特色，应用科学探究的教学方法有利于学生创新意识的培养，但是探究式教学并不是新课程倡导的唯一的教学方法，传统教学中教授法、启发教学法等也是很好的教学方法，关键是如何应用。本节课采用了启发、讲授式教学与探究式教学相结合的教学方法，根据教学实施过程来看，既提高了课堂效率，又给与了学生自主学习、探究的空间。 谢谢观赏 THANKS! 研究综述与教学模式分析 ——铁盐与亚铁盐 汇报人：许凯旋 总体思路 一、文献综述 二、教学内容分析 三、教学模式分析 一、文献综述——文献来源分析 1.文献来源分析 10 312 总数统计 23 97 总数统计 5 40 中国期刊库（维普） 3 31 中学化学教学参考 2 248 万方数据资源 10 36 化学教学 3 24 中国期刊网 10 30 化学教育 有效文献数 搜出文献总数 搜索引擎名 有效文献数 搜出文献总数 期刊名 表1：铁盐和亚铁盐相关文献数目分析 2.1从发表时间来看 表2：文献发表时间变化情况 一、文献综述——文献分析 一、文献综述——文献分析 2