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加强学法指导，培养思维能力 海盐县西塘中学 杨孝华 我在多年的数学教学实践中发现极大多数同学在学数学、解数学题时只注意解题结果，不注重解题和思考问题的过程，不注重分析问题的方法，不注重对解题方法的研究。久而久之，必然导致思维活动不活跃，思考问题不严密，运用知识不流畅。随着知识的积累，学习数学的困难越来越大，学习的兴趣越来越小，沉湎于题海而不能自拔。 在实施素质教育的今天，既要全面落实“减负”工作，又要真正做到“减负不减质”。这就要求教师在数学教学中立足于学生学习方法的培养，加强对学生学法的指导，“改变教学方法，从教知识变为教思考”，变结果教学为过程教学，以学生的学法定教法，教学中渗透并引导学法，讲课要起到学生学习方法的示范作用，帮助、指导学生研究并掌握学习方法。实现提高学习效果、提高教学质量、培养发展学生思维能力、实现学生思维创新的目的。教会学生学会思考，勇于探索和积极创新。 加强学法的指导，要积极引导学生去探索和发现。 教材是教和学的依据，也是试题的主要来源。教学中教师必须充分挖掘教材中知识体系的内涵和外延，摈弃陈旧的教学方法和观念，充分利用教材的例习题积极引导学生自己去探索发现规律。 例1：（初一数学第一册P73）先观察下列各式，然后回答问题。 ⑴； ⑵； ⑶； ⑷； 怎样从⑴式得到⑵式？从⑵式得到⑶式？从⑶式得到⑷式？你能用简便的方法求出⑴式的值是多少吗？ 这是一题典型的引导学生分步探索分析，最终发现解题规律的好题。运用这一方法解题的题目在教材中重复出现。 如在在P81又出现：用简便方法计算； 在第二学期学习了分式后，教材中又出现：化简； 在学生学会了例1的解题规律后，学生必然会对后两题的解答应付自如。 在此基础上教师又可进一步提出：你能解下面的方程吗？吗？ 96-1 你能用简便方法计算的值吗？你如何用简便方法求方程的解吗？（2001年第十二届“希望杯”初二第一试试题12题）。你能简便地求出：的值吗？让学生进一步开动脑筋，积极思索，从而归纳出一类数学题的解题规律。知一题而懂一类，学生思维能力逐步提升，教师所起的作用就是如何“喂”给学生，并把学生“喂”好、“喂”饱。 例2（第五册P148第1题）如图⑴AD和BC相交于点E，AC∥BD∥EF，EF交AB于F，又AC=P，BD=Q，EF=r，AF=m，FB=n ⑴用m、n表示；⑵用m、n表示；⑶证明： 在第五册P162又出现了：如图⑵线段AC与BD交于E，F是AB上一点，AC∥EF∥BD，AC、BD长是以x为未知数的方程x+(2k-1)x+ K=0的两个根，设EF的长为y，⑴求证： ；⑵求y关于k的函数解析式及自变量的取值范围。 如2000年全国初中数学竞赛第10题：如图⑶工地上竖立着两根电线杆AB、CD，它们相距15米，分别自两杆上高出地面4米、6米的A、C处，向两侧地面上的E、D；B、F点处用钢丝绳拉紧，以固定电线杆，那么钢丝绳AD与BC的交点P离地面的高度为 米。 学生如能通过观察分析，利用图⑴的结论就能很容易得出结果。 例2又可作如下引伸变换：如图⑷梯形ABCD，AD∥BC，AC、BD并于G，过G作AD的平行线交AB、CD于E、F，求证：。教师可在黑板上先擦去DC、GF，如图⑸让学生观察、分析，并提出问题。由AD∥EG∥BC你可得到什么结论？学生就会联想例2，不难得到。要证明题目结论关键只要证什么？学生对照和，即知道只要证明EG=，即G为EF中点。通过分解与组合，逐步分析引导，学生就会在边思考、边分析、边归纳中自然而然地发展思维、学会归纳，领略数学问题研究的乐趣。 你还能仿照例2结论证明下题吗？如图⑹，D是正△ABC外接圆上一点，AD交BC于E， 96-2 连结BD、CD，求证： （只要过B、C两点作AD的平行线与BD、CD的延长线 相交于H、G，由△BDH和△CDG都是正三角形，从而利用例2的结论便可解决问题） 因此，教学中只要充分用好教材，积极引导学生主动地去探索、发现规律，就能让学生的思维活动积极地调动起来，从而取得最佳的学习效果，真正让学生学有所得，学有所长。 综合分析近几年中考和全国初中数学竞赛试卷，有相当数量的一批题目来源于课本或由课本题目改编而成，考查知识是课本知识点的延伸。这也是实施素质教育，对教师提高素质的要求。教师不能再沉湎于题海，让学生受苦，自己受累。因此，教师必须精读苦研，转变观念，以“纲”为纲，以“本”为本，立足课本，搜集资料，建立自