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因材施教论文思想政治理论课论文 [摘要]清华大学马克思主义学院“中国近现代史纲要”课程组的教师继承了清华大学传统的“有的放矢因材施教”的模式，针对不同专业学生的特点，展开生动活泼的教学活动。在纪念建党90周年、辛亥革命100周年、清华大学百年华诞这样一个历史感凝重的时机，清华大学“中国近现代史纲要”课程组的“因材施教”教学模式刷新了人们的视野，动员了学生的才智，启发了教学的思路，是一个很有气魄的继往开来的教学探索。 [关键词]因材施教；思想政治理论课；师生互动模式 90周年、清华大学百年校庆，清华大学马克思主义学院善斋（院馆 一、“因材施教”教学模式的探索 所谓“因材施教”教学，主要指的是在教学过程中，教师根据不同学生的不同特点，采取多种形式，调动所有学生的积极性，共同探讨、研究、回答并解决时代、社会、人生中不断碰到的难点、热点问题。在此过程中，教师只是主导，学习的主体是学生，教师不是简单地把知识传授或灌输给学生，而是采取适当措施，引导学生学会探求知识，发现真理。 为了将“因材施教”落到实处，近年来，我们主要采取以下措施： 学期开始，每位学生都会拿到一份《教学大纲》，以便从总体上了解课程学习安排及详细要求。 教学资料准备方面，主要是实施“六个一百”工程。所谓“六个一百”是指一百本好书、一百篇好文、一百个问题、一百个课件、一百段精彩历史纪录片、一百幅稀见历史图片。一百本好书是老师根据教学内容经过反复推敲挑选出来供学生课外学习的，学生可以根据自己的兴趣挑选其中的一本或多本；一百篇好文也是老师为了帮助学生理解教学内容挑选出来，既有原始文献，也有研究论文，事先已经制作成文本文档，放在网络学堂，学生可以随时下载阅读；一百个问题是教师根据大纲设计出来供学生课外研究的题目，有数百道之多，给学生留有很大的自主选择空间，使之可以从中找到自己喜欢的或感兴趣的；一百个课件则是根据教师设计的具体题目，从学生小组合作制作的课件中精选出来的；一百段纪录片则是教师从国内外各种影视资料中精选、编辑出来，长度和内容比较适合在课堂上使用的一些片断，每段约5至15分钟，有机插入到多媒体教学课件中，通过活动的画面和历史人物自己的讲述，增加课程的冲击力，帮助学生加深对有关历史问题的认识；一百幅历史图片则是教师从各种中外文献中挑选出的平时比较少见的历史人物与事件等方面的图片资料。与此同时，这“六个一百”都不是封闭、固定不变的，而是开放的，可以根据学生的学习需要随时调整，学生在学习过程中也可以提出自己的“六个 课堂教学方面，实行个性化教学。以教师为主导，以学生为主体，讲授与讨论相结合，教师与学生双向互动，每堂课拿出一定比例的学时安排学生进行演示、演讲、表演、辩论等，使学生有充分机会展示自己研究学习的成果与体会。这些措施，改变了教师一言堂的状况，各种思想相互碰撞，有利于激发学生创造性思维。 课堂以外，则注重加强实践环节，实行课内课外两个课堂相结合。课堂外，学生按照《教学大纲》、《问题集》、《阅读书目》等的要求，根据自己的兴趣，从中挑选一个或一组题目，在教师的指导下，学生从基本文献资料的调查检索开始，进行研读、分析，并在此基础上进一步完成课程论文、研究报告等。这对于延伸、拓展、深化“中国近现代史纲要”课堂的教学内容，改变部分学生对思想政治理论课就是大而空的“说教”课的偏见，充分调动学生的学习积极性，真正做到理论联系实际，具有重要作用。 在进行上述各项工作时，始终强调“有的放矢”：我们的“的”是不同院系不同专业的学生，有着不同的群体特点，而在各个院系专业内部，每个学生又有各自不同的特点和兴趣。“因材施教”过程中，首先要考虑的是“大材”即专业背景，尽可能多地与学生们的专业结合起来，这样就能从总体上调动班级的学习积极性。其次要考虑“小材”，即相同专业下每个学生的不同特点和兴趣及学习要求，以便调动起每个学生学习的积极性。 例如，在2011年春季学期教学中，我们利用建党90周年、辛亥革命100周年、清华大学百年校庆之机，组织美术学院的200多名本科生结合“中国近现代史纲要”课程的学习，在“因材施教”的形式上做了新的尝试，组织学生结合课程学习，进行艺术创作。从开学第一堂课起，经过8周的研究学习，200多名学生共创作出200余件雕塑、绘画、书法、剪 二、“因材施教”教学模式的初步效果 通过“因材施教”教学模式，学生的学习热情被调动起来。学生改变了过去上课心不在焉、“东一耳朵西一耳朵”的坏习惯，现在不仅课上用心听讲，积极参与，课下为了更好地完成自己选定的研究或创作题目，他们在老师指导下，跑图书馆，查阅资料，认真研读、思考。在此过程中，学生学会了如何检索与查阅资料，学会了写论文、创作历史题材的作品，更重要的是，学习与创作过程本身不断给学生冲击和震撼：他们从文献资料中看到，一个个他们原以为自己非