(主题教学设计的说明.docVIP

关于课题《中学政治主题教学资源的设计与开发研究》 （河北省“十一五”2010年度立项课题）的说明 课题《中学政治主题教学资源的设计与开发研究》是河北省“十一五”2010年度立项课题。课题批准号课题人年月以真实的任务模式为学习单元过程的学习及评价建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。主题式教学是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。 近几年来，我市教师在河北省以至全国的思想政治课优质课评比中均取得了良好成绩，课题主持人三次获得河北省教育科研成果奖，是十五重点课题《创新教育实验研究》河北省课题组的成员，多次获得创新教育研究方面的奖励。课题组成员也多次发表教育教学论文并获得奖励。课题组主要成员所主持或参与的课题获得省政府及以上教学成果奖者多人。研究成果主要体现在《教师备课方略》（现代教育出版社）、《新课程教学方略》（中国工商联合出版社）《三维目标导学与测评》（北京师范大学出版社）等书上，《教师备课方略》（思想品德分册）作为提高课堂教学实效性的一种策略，已经在全市乃至更大范围内应用，反响良好。课题组组成员中多是专职教研员和中学高级教师，都是教学骨干，具有丰富的教学经验，是我市教研系统的骨干力量和思想政治学科教学的带头人，在思想政治教学方面具备比较丰富的经验和较好的学术背景。 本课题的研究能够得到唐山市教育局中学教研室在组织和经费方面的大力支持，这无疑为课题研究的顺利展开和取得预期成果提供了极为重要的保证条件。 二、对主题式教学的基本思考 开发主题教学资源当然离不开主题式课堂教学。 （一）在主题式教学主题式教学内容是通过需要探究的挑战性问题来呈现的；主题式教学设计的基本理念应指向“基于问题解决学习”的教学设计。这一基本理念的外延可具体涵盖以下五个方面的内容。 　　1．基于“丰富资源学习”的教学设计。主题式教学设计应通过有效问题展示教学主题，以此扩充教学信息量，扩充学习领域。为此，课堂教学设置的主题应当能确保教学内容的广度和深度。淡化教学形式，注重教学实质是这一基本理念的宗旨。 　　2．基于“项目研究学习”的教学设计。主题不是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方面在共同探索与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，也是能引发师生共同关注的话题。 　　3．基于“师生对话学习”的教学设计。主题式教学设计强调师生围绕教学主题而互动，主张教学方式应由传统讲授法中教师“讲话”、学生“听话”的教学方式转换成师生或生生平等“对话”的教学方式。 　　4．基于“真实情境学习”的教学设计。主题式教学设计强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，使间接经验的学习由直接经验作支撑。具体地说，创设有效问题情境是遵从这一基本理念的具体体现。 5．基于“”的教学设计。教学既要关注知识的学习，更要关注前者的容量远远少于后者，后者隐含于教学情境之中，教学的功用在于感染与浸润。这一基本理念是主题式教学设计思想的特殊性表现，它能引发学生思维场情境的生成，促成学生由“学会”向“乐学”“会学”转化。第一，主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限；第二，主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥；第三，主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；第四，主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；第五，主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；第六，主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。主题教学设计的特点： 1.主题教学设计，是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。 2.主题教学设计，是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。 3.在教学内容上，主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的，经整合后形成高度结构化的学习内容。 4.在主题教学设计上，学习者可以自由探究与主题