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如何让数学课堂教学更有效 ——新课标背景下的思考 【内容提要】： 新课标的实施引起了教师们在自己多年的教学生涯一次大变革，也带来一定的畏惧与困惑。新老教材的差异必须要求老师特别处理，不能千篇一律，要有自己的再创造思想穿插其中；课堂上教学也有原来的教例题变成了教学生思考的方法，与教师一起实践做数学，亲身体验知识的形成过程；随之变化最大的是教师的角色由“教”转为“导”者，是和学生平等、共同学习；在学生自身的学习方式上讲究小组合作交流，积极主动参与消化知识，加深理解知识；改进了传统的教学手段多运用现代化的多媒体教具，达到吸引学生的注意力的目的。总之，新课标的小学数学课堂效果的提高，从几方面都或多或少的关系，需协调，补充，和谐发展。 【关键词】：新课标 角色转变 　 和谐有效　 活动体验　 合作交流 艺术化提问 《数学新课标》的颁布实施掀起了一场前所未有的数学改革的浪潮。它全面推广新的观念，新的教材，新的教法，带来的是新的课堂，新的学法等。传统的数学教师也随之成了不过是学生自我发展的引导者和促进者。由传统的以讲授为主导的数学课转变为提倡自主探索、体验、引导发现的教学。数学课程核心也是促进学生的发展，强调改变学生学习方式，强调既突出学生的未来生活，又要关注学生现实生活，更主要的是教学方式的转变。《数学课程标准》提出“要让学生主动参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对数学对象的特征，获得一些体验。” 一、在教学中转变角色，使课堂和谐有效 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。韩愈的《师说》中一句“师者，传道、授业，解惑也。”作为教师形象的名典。新课标下的现代教师不再是课堂上的绝对权威，不再是居高临下地与学生同居一室学习。而是摇身一变，扮演着学生活动组织引导者，共同学习者等角色。在适当的时候，适时去点拨、引导那些由疑问的学生，而不是简单地告诉他们。新课标下教师与学生是一种平等和谐关系，要求教师弯下腰面，对学生的教也是共同探讨。因此数学教师要引导学生开展认识数学活动，在必要时给予引导。教师可以提出问题，引导学生思考，但不只是简单的模仿。《数学课程标准》理念是“以人为本”，允许学生以不同速度学习数学，可以用自己的方法学习数学，每一个数学教师要确立每一个学生都可以学习数学，启发学生学习数学的兴趣。数学教师扮演学习者的角色去体验数学学习，从学习者的立场随时了解学生的思考情况，注意学生的学习过程，对学生的数学学习加以针对性引导，进而引发学生“学会向数学知识提问”，“学会向数学问题解决提问”。只有这样，具有创新的数学教师眼中的学生是千差万别的，是活生生的个体，应正确对待每个学生的个体发展。从而实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必须的数学”。“不同人在数学上得到不同的发展”。 例如在《两位数的笔算乘法》教学中，在新课开始就抛出一个例题：32×13＝？未做任何铺垫准备，直接让学生着手独立思考、尝试。在学生独立冥思苦想，小组合作交流数次，经未能解决之后，教师始终袖手旁观，直至即将侠客之际，教师才与学生一起，采纳一个学生的32×10＝320；32×3＝96；320+96＝416的成果就定论32×13＝416，然后就草草结束。试想一下，在探究新知的过程中，教师能以一个共同学习者的角色参与导学生当中去，是不是更有利于学生主动性发挥呢？从这个角度上讲数学教师应当在教学过程中充当教练的角色，面向全体学生，因材施教，以千差万别的方式成就千差万别的学生，进而实现互动学习。 二、巧妙处理教材，获得“再创造” 新的数学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”在这种思想下，要求老师不仅仅是对教材合理加工整理了，明确表示在传统数学教学观念上要有创新。教师应该一改传统的数学课目标定位在以围绕例题而引导学生掌握知识上，把学生当作接纳知识的“染缸”，采用向学生灌输知识。现代数学就是把学生看成能动的主体，教学目标也定位也向“全面性”发展的趋势―――既重视生活实际，工作中所必须的基本知识和基本技能的教学，还重视学生自我个性能力的发展的培养。这就提示教师要充分挖掘教材并合理灵活运用，不能用传统的教学观念认为教师必须在课堂教学中一定“忠实于教材”严格地按照教材的程序组织教学。 其实，教材的确是教学的基本的材料，尊重教材没错，但并不是意味着唯教材是宠。新课标下提出教师不但要深入研究、钻研教材，而且学会发掘教材所包蕴的创新理念，精心加工组织，设计教学中实施新理念的知