加强小组建设,促进合作学习重点.doc

加强小组建设，促进合作学习 上杭县第二实验小学 陈汝钰 今天，我要跟大家交流的话题是关于“小组合作学习”。说起小组合作学习，其实它并不是什么新鲜的事物，作为小学语文教学的一种重要的学习形式，“小组合作”曾一度在小学语文教学中开展得轰轰烈烈，但曾几何时，“小组合作”又一度淡出语文课堂。“先学后教”这一教学模式的出现，把“小组合作学习”提到了一个新的高度。这里的小组合作学习是指在学生独立学习的前提下，开展交流、讨论、展示、互助、互查与互评等活动。是先学中的重要一环，决定先学收效，是后教的前提与基础，是先学后教的难点与关键。 合作小组的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵缩短了教师工作时间，提高了学生学习效率。如字词听写、背诵篇目的检查，由原来的教师检查每个学生，变成教师检查组长，组长检查组员，甚至是组员之间互相检查，大大减轻了教师的工作量。 二、小组合作学习的基本要素 合作学习理论自 20 世纪70 年代兴起于美国，迄今已有了几十年的历史。数十年潜心致力于在教学理论和课堂实践之间架构桥梁的著名美国学者罗伯特·马扎诺曾经列举出近 30 年来对提高学生成绩最具影响力的 9 项教学改革策略，合作学习位居其中。 合作学习的代表人物有美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟、美国“卡甘合作学习中心”的卡甘和以色列特拉维夫大学的沙伦等。几十年来，他们从不同的视角出发，提