心理学考研-教育心理学资料-学习及其理论解释..docxVIP

2017考研已经拉开序幕，很多考生不知道如何选择适合自己的考研复习资料。中公考研辅导老师为考生准备了【心理学考研知识点讲解和习题】，希望可以助考生一臂之力。同时中公考研特为广大学子推出考研集训营、专业课辅导、精品网课、vip1对1等课程，针对每一个科目要点进行深入的指导分析，欢迎各位考生了解咨询。　(一)学习的一般概述——1.学习的基本含义：学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化;2.学习的分类体系：(1)学习主体分类，将学习分为动物的学习、人类的学习与机器的学习三种;(2)按学习水平分类①霍雷兰的观点(反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习);②加涅的分类。分为信号学习(学习对某种信号作出某种反应，如经典性条件反射)、刺激-反应学习(主要指操作性条件作用或工具性条件作用)、连锁学习(是一系列刺激-反应的联合)、言语联想学习(语言单位的连锁)、辨别学习(能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应)、概念学习(对刺激进行分类并对同类刺激作出相同的反应)、规则学习(亦称原理学习，了解概念之间的关系，学习概念间的联合)、解决问题的学习(亦称高级规则的学习，在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题);(3)学习性质分类①接受学习和发现学习②意义学习与机械学习;(4)学习结果分类①智力技能②认知策略③言语信息④运动技能⑤态度;　　(二)经典性条件作用说——1.经典性条件作用：巴甫洛夫经典条件反应实验;主要规律①条件作用的获得与消退②刺激泛化与分化③高级条件作用④两个信号系统的理论;2.华生对经典性条件作用的发展(华生的刺激-反应说)：(1)华生的行为主义观点是组成行为的是刺激和反应，无需意识为中介;(2)刺激-反应说的基本观点在于，学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程;学习的实质在于形成习惯(学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程);习惯形成所遵循近因律、频因律;3.经典性条件作用的教育意义：在实际教育中，要有意识地通过训练来建立条件反射，以养成良好的习惯或消除不良的嗜好，以及要适当的使用强化;　　(三)桑代克的联结-试误说——“桑代克之猫”实验;认为①学习的实质在于形成一定的联结;②一定的联结需要通过试误而建立;③学习是试误的过程，遵循练习律、准备律和效果律;④动物的学习是盲目的，人的学习是有意识的;　(四)斯金纳操作条件反应——“大白鼠实验”;1.行为的分类：应答性反应和操作性条件反应;2.操作性条件作用的主要规律：①强化(分为正负强化两种)②惩罚与消退和保持③逃避条件作用与回避条件作用;3.程序教学与行为矫正;　(五)班都拉的社会(观察)学习理论——赏罚控制实验;1.基本过程：注意-保持-再现-动机，影响注意的因素有榜样的特征、观察者的特征、榜样行为的的特征;班将强化分为外部强化、替代强化和自我强化;2.对教学的启示：教师应注意到观察学习是大量存在的;教师应有意识地按照观察学习的过程来指导学生的学习;要重视替代强化、自我强化;　　(六)早期的认知学习理论——1.格式塔学派的完形-顿悟说：(1)代表人物为魏特海墨、考夫卡、苛勒(黑猩猩堆箱实验);(2)完形-顿悟说的基本内容是，学习是一种顿悟的过程，顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形;2.托尔曼的认知-目的说：“高架迷津”实验;主要内容有①学习是有目的的，是期待的获得(期待是托学习理论的核心概念，是学习者通过已有经验建立起来的内部心理准备状态，是通过学习形成的关于目标的认知观念);②学习是对完形的认知，是形成认知地图;③刺激、反应之间不是直接联系的，而是以意识为中介;3.早期认知学习理论的启示：①格式塔学派强调学习是一种顿悟过程，并且重视学生的主动性和积极性，这在教学中就要求我们不仅要利用强化手段，更要调动学生的主观能动性;②顿悟说说明学习不是盲目地无目的去试误，教师需要教导学生去理解知识;③托尔曼的期待概念要求在教学过程首先就要阐明教学目标，使学生对学习产生一种积极的期待;④托尔曼的认知地图概念说明在教学过程要引导学生去建构自己的认知结构;　(七)布鲁纳的认知-发现说——1.认知学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构;②学习包括获得、转化和评价三个过程;2.结构教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构，主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”; ②掌握学科基本结构的教学原则为动机原则(好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力)、结构原则(任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现)、程序原则、强化原则;3.发现教学法;　(八)奥苏伯尔的有意义接受说——1.有意义接受的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立非人为的和实质性的联系;2.有意义接受的条件：客观条件