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初中数学评价改革尝试 孟子岭中心校：赵印军 【摘要】针对过去评价过分甄选与选拔，结合教学实践从三方面尝试改革：首先从情感态度、数学素质、综合测试三方面进行内容多元化评价改革以提高学生的数学素质。其次通过以教师评价、学生自评、互评、家长评价的多维化评价实现角色互换，推动了学生发展。利用口语、书面、肢体等多种评价方式，使学生达到愿学、乐学、会学、善学。 【关键词】数学素质、评价改革、多元化、多维化、多样化。 评价改革是实施新课程改革的重要内容，在进行新课改的同时也必须进行评价改革。改革过去评价过分甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性得到充分发挥。笔者结合新教材、新的教育理念，积极探索新的评价方式，通过几年的教学实践作了几方面尝试。 评价既关注提高学生的综合素质，也关注学生的个体差异以及发展的不同要求，不仅要关注学生的学业成绩，也要关注发现和发展学生多方面潜能。要打破以往一张卷为工具进行评价的唯一途径。开展了情感态度评价、数学素质普及和综合测试，细则如下： 1、情感态度：学习热情及主动性、创造性；课堂文明习惯；提出问题、回答问题、语言表达能力；小组合作学习的参与程度；预习、复习、自学能力；学习任务完成效果。 2、数学素质：数学史话、数学活动制作、数学小论文、数学绘画、数学基础知识问答、数学应用。 3、综合测试：期中测试、期末综合测试、单项竞赛、综合竞赛。 这样的评价学生学习的积极性和创造力的充分发挥，促进全体学生塑素质全面发展，个体健康发展，使每个学生学会学习、达到愿学、乐学、会学、善学。 二、评价主体多维化 以往的评价以教师主观评价为主，忽略了学生的情感。为此笔者尝试了以教师评价、学生自我评价、小组评价、家长评价多维互动式评价。每个学生都参与评价，评价别人也评价自己。把学生从被动的审视与选择的局面解放出来，面对客观全面的评价，能从多角度认识自己，发现问题，从而改善自己。同时生生之间的评价也使学生在提示建议别人的同时，实现了评价角色的互换，使双方站在同一起跑线上，消除了教师一家之言的评价给学生带来的消极、恐惧、应付、粉饰等不良心理和行为，是评价真正成为推动学生发展前进的动力。 学生自评、小组互评时采用每周一次，组内完成，组长记录的形式。对每一位学生的课上学习态度、情感，小组合作能力动手操作能力，完成学习任务能力，创新能力多方面总结，分为及格、良好、优秀并存入学生档案。 家长评价采用每月随时评价，方式为(1)家长会形式。家长、教师、学生三方面面谈评价并做好记录。（2）在家长联系录中，家长以文字性语言对学生进行情感、态度、家庭作业、预习情况、动手操作、创新能力、应用意识等方面评价。 三、评价方法多样化 在教师评价形式上不再是单一的分数和红红的钩叉，而采用了1、激励性语言评价。例如：课堂上同学回答精神准确时及时评价“逻辑严谨，语言精炼，能抓住要点，非常棒！”在学生回答不好时先给与肯定的评价然后再委婉的提出要求：“你积极思考了，思路也很正确把语言组织一下会更好。”2、肢体语言评价。学生的每一次尝试，教师的一句“好”、“真棒！”。会给他带来无限的喜悦，会给她增添百倍的信心。但老师在他做得好时给与一次肯定的点头，一个鼓励的微笑，一个有力的手势会使学生从内心深处受到更大的鼓舞。当他调皮时、思想溜号时，你的一个眼神会使他脸红，会使他坐直了听课，会比一声“你遭透了”效果更好。3、书面语言评价。在学生作业中错的地方划上问号、横线并写上几句鼓励的话，如：“近来学习努力，作业公整，希望认真改错并做好预习、复习”等。在数学日记中给与心理、方法辅导及近日表现评价。如：“你很有潜力，如果课下做好一些开放性习题，你将会成为数学的佼佼者”、“近来听课状态很好，能主动学习并和同学交流，同学和老师都很喜欢你”。一句简单的评价，蕴含着对学生的信任与鼓励，学生会一次比一次有进步的，使他们在成功后再创成功。 总之，在新的教学理念下，应树立新的教育观念，使评价不再孤立于教育之外，对学生品头论足的一种手段，而把它作为一种教育重要组成部分，在推进新课程改革的发展过程中，发挥其应有的作用。 数学课堂教学要联系生活实际 孟子岭中心校：赵印军 【提要】以学生发展为本，把学生已有知识和生活经验作为数学教学的主要资源，这样才能使学生乐于学习，才能使学生真正做到学“有用的数学”。而传统教学中，不重视实践，只注重数学知识的灌输，从而使学生产生了严重的厌学情绪。笔者做了一些课堂教学的尝试，主要是为了唤起学生对学习数学的兴趣和渴望，努力实现《新课标》的要求。 【关键词】初中 数学 教学 《新课程标准》中指出，“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种