农村小学的语文口语交际教学策略---新兴学区松林小学张丽.doc

农村小学的语文口语交际教学策略 农村小学的语文口语交际教学策略 我在平时的教学活动中发现，周围的语文教师一直有这样一种观念:语文教学主要是教会学生如何使用书面语。所以很多语文教师在语文教学时只是强调写作与做试题，口语教学却一直是处在被忽视的地位。而新的课程改革要求，口语交际是一种重要的语文素养,在语文教学目标中有明确规定。因此在小学语文教学研究活动中，口语交际教学研究是不可或缺的重要环节。针对目前农村小学口语交际教学中存在的问题及对应策略，谈我自己的一些看法： 一、原因分析 1、农村小学语文教师在实际教学活动中重知识、轻能力，重书面、轻口头的观念根深蒂固，这在很大程度上导致了我国小学生口语交际能力发展缓慢。 2、农村小学语文教师在教学时缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生的口语交际能力培养并未得到应有的重视。 二、存在的问题 《语文课程标准》明确提出了口语的目标：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。对于低年级段的学生来说，口语能力培养的难度大，富有艰巨性，而对于农村低年级段的小学生来说，这似乎更是难上加难。其实我们的语文教师是能清楚地意识到口语交际课的重要性的，但在如何上好口语交际课的问题上，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致了农村小学的孩子不敢说，不会说，不会听，说不好的现象。在农村小学口语交际教学中存在的问题具体表现在如下几个方面； 1. 学生存在的问题 （1） 不愿交际，不敢交际。 在农村小学的学生在口语表达时通常会表现出胆子小，怕说错话，或是目光闪烁，支支吾吾，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。原因在于学生因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嘲笑，挨老师批评。还有部分学生本来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难以启齿了。这些表现，反映出学生缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有从交际成功中得到愉悦与满足的感受，久而久之，造成口语交际时心理紧张。 （2）语言贫乏且不规范。 在口语交际中，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积累，造成思维的狭隘和单一性，使得原来可以畅所欲言的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，长期的失败感和挫折感会直接影响他们交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。 （3）不善于倾听。 口语交际是一个双向互动的过程，不但要求说者会说，还要求听者会听学会倾听一是要求听别人讲话要细心、用心地倾听，这是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要会听，要边听边想，能通过思考、领会别人说的话的意思，记住别人讲话的要点。但是课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。甚至因为急于表达自己的想法，而随意打断别人的讲话。 2.教师存在的问题 （1）片面认识口语交际在教学中的地位 在调查中我们发现，大部分的教师认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在教学实践中他们认为不需要安排专门的课时来进行训练。根本原因在于：一是没能很好地把握小学语文课程的本质。二是没能正确理解口语与书面语的区别。由于受传统语文重书面，轻口语观念的束缚，以及应试教育的影响，部分教师对口语交际这一新型课程的重要性认识不够。 （2）对口语交际教学内容理解模糊 指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的，而在实际口语教学时，大多数教师认识模糊，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲规定的，有人认为语文教学内容就是教课本。其实教学大纲规定的是教学所要达到的三维目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。因此口语交际的教学内容应当包括口语意图的教学，口语语境的教学及口语风格的教学。 三、对应的策略 （一） 建立和谐师生关系，保障口语交际教学 教师首先要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。 其次要理解学生身上存在的