家园共育培养幼儿的自我管理能力_894637.doc

家园共育培养幼儿的自我管理能力 　　　　　 幼儿自我管理的动力来源于自我服务，自我服务是幼儿发自内心的需求。但由于家长的溺爱，幼儿自我服务能力普遍很差。表现为：在幼儿园和家庭中我们经常看到一些孩子看了图书，玩了玩具不知道主动还原，衣服不会穿脱，鞋子不知反正，不会吃饭等现象。更有幼儿在幼儿园老师和小朋友面前表现出很强的自我管理能力，可在家里连最简单的自我服务的劳动也不愿意干，什么事情都需要家长做，而家长又一味地依从，这就影响了幼儿园的教育效果。家长经常抱怨孩子在家和幼儿园两种表现。可见只有幼儿园、家庭密切配合，对幼儿要求一致，才能达到理想的教育效果。 《纲要》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿的自我管理能力的发展与提高，往往与家庭教育和幼儿教育有紧密的联系，幼儿园与家庭合作，对幼儿进行早期的行为指导，有益于培养幼儿自我管理能力。 因此我们以家园共育培养幼儿自我管理能力为主要途径，在如何提高小班幼儿自我管理能力方面进行了专题研究，总结出了一些有效的家园合作策略。 教师以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识。 家园合作首先要求合作的双方，即教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。因此在日常与家长沟通中，我们不以自己是专业教育工作者比家长懂得多的教育知识，具有比他们强的教育能力自居。而是把自己看成与家长一样的幼儿教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标促进幼儿的发展，唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度，参与家园活动。就这样班内许多家长看到教师的诚心都积极参与班内的活动，提出自己在培养幼儿自我管理能力中自己的一些观点与看法。例如：胡靓婧的妈妈提出：“孩子们最听老师的话，老师应针对幼儿情况给每个孩子制订在家中提高自我管理能力的计划，由家长来记录实施。”我们采纳了家长的建议，为每一名幼儿建立了自我管理计划，实施后收到好的效果。在孩子们的进步中更提高了家长参与班内活动的积极性。 指导家长参与教学，做一个观察者。 由于家长与幼儿有着十分密切的关系，家长对幼儿的影响最为直接，没有谁能比父母更了解自己的孩子，家长是了解孩子的最佳渠道。在幼儿教育活动中，家长的直接参与，即能够让幼儿体会到“幼儿园是多么重要”进而大大提高幼儿参与活动的兴趣和积极性，也能让家长了解幼儿在幼儿园的情况，增强与教师的合作意识，丰富其育儿的经验，实现家园共育的目标。 在半日开放活动中，我们给每位家长发了一张观察记录表，指导家长随时观察记录孩子的表现，最后请家长对此次活动进行评价。石胜男的爷爷说：“本次活动锻炼了孩子生活自理能力，培养了孩子们的生活本领，增强了家务劳动的能力，这些表现在家中也能体现一些，感谢老师对孩子的教育与培养。”胡月峥妈妈说：“以前孩子在看书时候坐不住，现在孩子能够自己安静看书，看完后也知道放回原处。”在回答“参加本次活动您有何感想”中，许多家长认为：在家中应多给孩子提供干家务活动的机会，让孩子在生活劳动中，提高自我管理的能力。这种参与式家园活动，一方面增强了家长观察孩子的目的性，配合完成教学活动的积极性；一方面也为教师寻求适宜的教育方法提供了依据。同时也有利于家长了解教师的专业技能，激起家长对教师的信任感、敬佩感。更好的实现家园互动促进幼儿自我管理能力的提高。让他们看到自己的孩子在生活自理能力方面的进步与成长，了解教师工作的繁琐和辛苦，他们心中的那份信任就会油然而生，激发他们对幼儿园教育工作的理解，从而有助于赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。 三、以生活教育为核心，构建家园共育的内容和方式。 家园共育是对家园双方的共同要求，目的是为了更好的促进孩子发展，以生活教育为核心应成为家园共育的主要内容和方式，生活教育的实质是习惯的养成，也就是幼儿在自我管理方面的实际能力和水平。如：按时作息——饮食习惯——卫生习惯——自我服务等等，重在展现来自于幼儿生活又用于幼儿生活的“活知识”重在使幼儿学会学习，学会生活。布置小鱼“吹泡泡”的墙饰，让幼儿喝完一杯水就在自己做的小鱼嘴边有规律贴上一个图片，今天喝了几杯水，小鱼嘴边就有几个泡泡。以前孩子没有好的饮水习惯，家长和老师都很担心，每天没有充足的饮水是不行的。通过该活动，不爱喝水的小朋友都争先恐后的自觉饮水，离园时都很开心的拉着家长的手一起数着小鱼所吐的泡泡数，渐渐的孩子们都能在口渴时自己自觉的饮水了，从而帮助孩子形成良好的饮水习惯。 在培养幼儿生活自理能力过程中，我们共同商讨家园一致