品德课的活动化教学存在的问题及对策建议.doc

品德课活动化教学存在的 问题及对策建议 富阳市实验小学 吴丽珍 内容摘要：品德课活动化教学存在着“图热闹、图形式、图新鲜、图顺利”等问题，影响了品德课教学目标的真正达成，因此，必须注重设立明确的活动目标，贴近学生的生活实际，优化活动内容，加强对活动的调控。 关键词：品德课 活动化 《品德与生活》、《品德与社会》是活动性的综合课程，教育部颁发《小学思想品德课与初中思想政治课课程标准（修订）》强调：“在活动中提高他们的思想道德水平”。由此，教师们在品德课的教学中纷纷组织开展各种活动，力争做到“四个解放”，即：解放学生的眼睛，让他们“看一看”；解放学生的嘴巴，让他们“议一议”；解放学生的大脑，让他们“想一想”；解放学生的双手，让他们“做一做”。唯恐自己的品德课堂教学被批评为“传统、死板”，有的甚至走入“活动教学”误区，以为品德课一旦贴上“活动”的标签，就是实施了新课程改革，就是一堂有生命活力的课，就能很好的提高学生的道德素养。在这种未能正确理解“新课标”而形成的有所偏差教学理念支配下，一些品德课变成了“游戏课”、“表演课”、“玩耍课”、“应景课”、“门面课”等，气氛固然热闹，你方唱罢我登场，然而一堂课下来学生心灵不起半点涟漪，情感熏陶、品德发展无从谈起。 一、品德课活动化教学存在的主要问题 应该说，绝大多数教师都已经主动地改变传统思品课的课堂教学方法，不再只重视知识的传承，不再忽略学生动手能力和实践创新能力的培养，而是通过多种努力，尽力使学生在活动中明白道理，受到教育，从而提高德育实效，促进学生整体素质的发展。但是，长期以来形成的教育思想和教育模式，一旦遭到扭转后，必然有一些问题会出现在教育教学实践中，体现在品德课教学的活动化问题，有的教师的理解过于简单肤浅，操作过于随意死板，急于求成，导致有些课堂活动图热闹、图形式、图新鲜、图顺利，影响品德课教学目标的真正达成。 （一）图热闹，活动设及缺乏明确教学目标。 少数教师上课时，课堂上既组织学生进行比赛、辩论，又进行小品演示、诗歌朗诵，学生参与的面很广，积极性也很高，发言很热烈，场面可以说是热闹极了。然而一节课下来，学生除了对活动过程本身产生兴趣，热闹过后却讲不出到底明白了什么道理，实际效果不佳。之所以出现这种现象，是由于教师在设计活动时没有明确活动的目标，这些形式只是为图热闹而使用，教学过程并没有把教学要求落到实处。例如“行行出状元”的教学中，穿上状元服、戴上状元帽，开场白：“在下状元先生，听说现代社会也有一些人被称为状元，同学们，哪种人可以被称为是现代状元呢？”学生的学习兴趣立刻被调动起来，。“动人心者，莫先乎情”只有根据具体的学生背景、区域、学校特点和条件，有机结合，才能更好地实现。教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。在教育内容的选择上，要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让社会生活，让社会生活走进课堂。如在《品德与社会》“家庭因我更美丽”一课时，拍摄了学生家庭生活的小片断，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。如《让世界充满爱》一课，就可以利用国际社会对灾民的援助实例引入课堂。这比教材中的典型事迹内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。 学生的品德形成是螺旋上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。应根据学生知识形成阶段设计活动。例如三年级《品德与社会》上期与下期中都有对家庭生活关注的内容，上期的要求是体会父母工作的艰辛和不易，下期则侧重于学生对家庭生活的参与和对父母家人爱的表达。因此，上期适宜开展观察和交流活动，而下期开展实践汇报活动更为合适。如教学《诚实》，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生例举光明的一面，结合电视媒体报道的成克杰的下场，许振超、牛如儒的事迹（使学生明白老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。信息时代的学生见多识广，思维活跃，随着学生接触社会面的增大和学校网络的建设，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对腐败现象、弄虚作假、金钱主义的憎恶。课堂活动都是预设的，但活动的过程和活动的结果却是现场生成的，从表面上看，这两者似乎水火不融，但其实这两者并不矛盾，所以，活动前要有明确的要求，活动中要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况，对于不会的、偏离