小学低年级数学教学中有效提问之我见.doc

小学低年级数学教学中有效提问之我见 云南省普洱市景东县文井镇中心完小 王琪 摘要：在小学数学教学中，教师有效的提问可以启迪学生思维，唤醒学生求知欲，增强学习动力，引发学生积极思考、寻找解决问题的途径，从而拓展学生的数学学习思维，让他们主动参与数学的学习过程，提高他们数学学习的积极性，并提高教学效率。低年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，有效提问在低年级数学教学中显得尤为重要。 关键词：小学低年级数学；有效提问；课堂教学 在小学数学教学中，数学老师要引导学生进行有效的提问，让学生成为学习的主体，充分发挥他们在数学学习中的主动性和积极性。本文将分析数学老师如何把握好自己的角色，在教学中进行有效提问，从而有效地提高数学课堂的教学效率。在低年级数学课堂上，由于孩子认知能力的影响，在思维上显得较为被动，学生保持有意注意的能力比较弱，这时候老师需要通过提问来引导、启发他们。苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从某种意义上说，课堂中的提问是教师与学生交流的重要方式，对一节课的效率高低，有很大的推动作用。虽然有许多老师认识到提问的重要性，但却往往不太注意提问的技巧和策略，使课堂提问产生一些误区，有些教师课堂中的提问重表面热闹、内容简单、缺少深度，甚至照顾不到全体，这样大大降低了课堂教学效率。以下是我对当下数学教学中提问存在着的诸多问题的分析： 1．问题创设无数学性 为了上好一节课，很多老师在课前做了精心的准备，特别是课前的引入这一环节，为了给听者眼前一亮的感觉，往往会设计很精美的课件，更希望能够调动学生的学习积极性，但因为有些教师在引导上出了问题，对学生的回答不加限制，使得整节课并没有达到预期的效果。 2．问题设计难易把握不定 “有疑而问”本是很正常的事，但简单、浅显的提问，往往问而无疑，看起来课堂上很热闹，实际上不是，就像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，长此以往，简单的提问会使学生的思维受局限，思路得不到扩散。当然，太难的问题学生又难以回答，课堂一片寂静，或是答得风马牛不相及，这样的课堂造成了有限时间的严重浪费。 3．问题设计目的表达不明确 教师设计一个学生小组交流环节，此项活动的目的老师自己要先确定好，做到心中有数，虽然有些教师对某一活动提出的问题是比较开放的，却达不到预期的目的。 4．提问时不区分对象 有问题提出，必须有学生回答，在平时教学中，老师提出一个问题，还会出现下面几种情况：(1)集体式齐答，或是有选择回答问题对象时，老师叫到某个同学，其他学生出现“事不关己”的心理，就不加思考。(2)对答错的同学进行回避，或为了帮助落后的学生，教师课堂上大多数机会都留给他们，对于新知识，他们接受的要慢一些，如果不会，还可能再讲一遍，这样会花去很多时间，教学节奏也变得松弛。(3)对前排和中间的同学提问过多，忽视后排和角落的孩子。课堂提问，是师生进行信息交流与反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段，综上现象，都是因为老师提问不恰当，使得本环节的教学目标没有达成，低年级课堂提问要特别重视技巧，才能顺利实现教学意图。 善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么如何使课堂提问更有效呢？ 一、善于创设问题情境，鼓励学生积极思考 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。数学老师要做到善于创设问题情境，就必须首先“吃透教材”，熟悉教材的知识结构和对学生的能力要求，然后加强对教材的研究，从教材中挖掘有趣的问题。比如，在学习“确定位置”时，如果老师以班上同学为例，向学生直接提问：“你在班上所处的位置是什么？”这样学生可以不假思索地回答出来，觉得这样的问题太简单了，没有一点挑战性和趣味性，所以不能够有效地开启学生的思维。数学老师应该改变提问的方法，让学生有一个思考的过程。比如数学老师可以先说出一个位置，然后让学生快速地反映这个位置在哪儿。这样学生才会积极地思考，而且学生与学生之间还会争着回答老师的提问，学生的思维反应速度才会更快，提问的效果才会更加明显。因此教师在课前要精心设计问题。 问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么？你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很