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体育课堂有效教学策略探讨 课堂教学是课程实施的基本形式，是学生获取知识、技能和提高品德素养的主要途径，然而课堂教学的时间是有限的，如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，一直是新课程改革必须面对的一个问题。随着课程改革的深入, 体育课堂教学的有效性逐渐成为了广大体育教师关注的焦点。那么如何构建有效的体育课堂教学呢?下面我们就一起来探讨这个问题。 一、有效课堂教学准备策略 （一）有效课堂教学目标设计 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调控与测度等功能。教学目标的表述应该是明确的、具体的，可以观察和测量的。因此，应使用明确的语言表述教学目标。如表述不清，将影响教学模式与教学策略的选择、教学媒体的安排和采用，将影响教学质量和学习者的学习水平。 在“知识与技能”学习领域，我们普遍采用结果性目标陈述方式，即目标陈述应明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。而目前体育课的教学目标设计普遍存在指向不明确、不具体或行为主体不符合要求的现象。如2008年举行的无锡市体育优质课比赛的25篇教案的教学目标设计中，均采用原先“教学大纲”的陈述方式: “通过学习，使(让)学生……”、“通过学习，提高学生……”、“培养学生……”等。 案例 ：我校的一位老师在《篮球—体前变向运球》教案的目标设计中，他是这样陈述的： 1、通过教学使学生初步掌握体前变向运球动作技术； 2、发展学生灵活、协调的身体素质； 3、培养学生顽强拼搏精神和自信心，增强团队意识与合作能力。 这则案例存在的问题是： （1）行为主体是教师而非学生 （2）行为动词使用不当 （3）学习结果不可观察、测量 这则案例可以这样设计： 1、知识目标：在动作要领学习中（条件），学生（对象）能口述（行为）变向运球的动作要点（程度）； 2、技能目标：通过各种（模仿、尝试、挑战）练习（行为条件），80%的学生（行为主体）能（行为动词）用体前变向运球绕过2—3个障碍（程度、结果）； 3、情感目标：在游戏中（条件），（主体可以省略）树立（行为）自信，体验(行为）团队合作的重要性(程度)。 教学是促使学习者朝着目标所指定的方向产生变化的过程。所以，教学设计必须确立清晰的目标。也就是说，教师在开始设计前应当回答，“在教学前，学习者能够做什么，而在教学之后，他应该能够做什么？学习者在学习之后到底应该有什么变化？”。 由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到教学目标要求，而不是评价教师有没有完成教学任务，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，以学生作为行为主体，这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的。 教学目标（行为目标）的陈述要把握四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果(表现程度)。设计方法如上述案例所示。 （二）有效课堂教学计划编写 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，教师作为课堂教学的组织者，在课堂教学之前就要对教学活动过程做全面的策划。随着新课程的实施，教师应该按照新的教学任务来设计教案，目标的确定、内容的组织、方法的选择、师生共同活动的方式与过程等都要做好规划和预设。不同的教学观必然会影响教案的设计，德国教育家克拉夫斯基关于教学设计与教学论有这样的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看到实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自学能力做出贡献——即使是有限的贡献。”所以，一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给课堂带来无限的生机与活力。然而，当前教师教案编写存在诸多问题，有的教师在教案设计中，设计的教学目标单一，过分强调运动技术教学，导致教学过程中对过程与方法、情感态度价值观等方面的目标关注不够；有的教师照搬现成的教学参考资料教案，不分析学生的实际情况，导致课堂教学与学生实际生活经验脱节；有的教师的教案设计过于详细，连教师怎么问，学生怎样回答、每个教学过程的过度语怎么说、每个教学环节需要几分钟等等都写进教学设计中，导致教学过程统得过死，课堂缺乏生成性；……这些现象表明，要转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学达到一定的效果，进行教案的编写方法创新，也是教师进行有效课堂教学准备过程中一个不可忽视的问题。 新课程提出：“关注学生的全面发展”、“培养学生自主、合作、探究的学习方式”、“充分发挥学生的主体作用”等新理念，因此，教师在进行教学设计时，要在认真分析学情的基础上，根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理，要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐