比例的基本性质教学设计和反思.doc

比例的基本性质教学设计和反思 教学目标： 1、理解和掌握比例的意义和基本性质，认识比例的各部分名称。 2、培养学生自主参与的意识、主动探究的精神；培养学生进行初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生思维。 3、使学生进一步受到“实践出真知”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教学重点： 理解比例的意义和基本性质。 教学难点： 应用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。 “比例的意义和基本性质”的学习基础是“比的意义和基本性质”，学生在单纯理解“比例的意义和基本性质”上没有多少困难，但是比和比例的意义容易混淆，因此在设计教学时，主要体现以下几点思想： 1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。教学比例的意义时，我让学生先计算两组比的比值，再比较两个比的比值，比较后让学生自己写出两个比值相等的比，在这个过程中，让学生体会到再比的家族里，比值相等的现象普遍存在，同时学生能进一步体会“比的基本性质”的运用。在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生生活或学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。 2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以在研究“比例的意义和基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。 3、注意联系生活，培养良好的学习习惯。比例的知识在日常生活中应用比较广泛，如建筑上混凝土的配置、医药上药水的配置、科技上图纸的绘画等都要用到比例，但是学生所能体会的只是一个比，所以课中安排学生说说“在日常生活中，你见过哪些比例？”学习生活中的数学。在运用比例的基本意义和基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，学生就用比例的意义和基本性质进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。 教学过程： 一、计算、比较、归纳、应用比例的意义。 1、计算下面每组比的比值，说说你发现了什么？ （1）、3∶5 24∶40 （2）5/8∶1/4 7.5∶3 学生独立计算后，说说自己的发现。你能写出两个比值相等的比吗？学生汇报，板书每组比值相等的比，教师在每组比中间填上“=”，讲解比例的意义：像这样表示两个比相等的式子叫做比例。（板书：比例）比如3∶5=24∶40就是一个比例，他表示3∶5和24∶40相等。你能举例说说什么是比例吗？ 讲解：这些比例也可写成分数的形式，板书。 2、根据比例的意义，判断下面哪个比能与 1/5 ∶4组成比例，请说明理由。 （1）5∶4 （2）20∶1 （3）1∶20 （4）5∶1/4 3、、出示课本中的例1：先分别写出两次买练习本的钱数和本数的比，再判断这两个比能否组成比例。 第一次 第二次 买练习本的钱数（元） 1.2 2 买的本数 3 5 学生口答，教师板书。 4、小结：你认为应满足什么条件才能组成比例？比和比例由什么不同？ 5、教学比例各部分名称。 教师指某一个比例，说说比例各部分名称，并与比的各部分名称进行比较。学生选择比例，互相说说各部分名称。 二、探究、发现、运用比例的基本性质。 1、教师提供四个数：1.25、2、5和8，用这四个数写出两个得数相等的算式。说说你发现什么？ 学生独立探索，在小组交流各自的发现，形成小组意见，全班交流，再选两个比例验证一下学生的发现。 2、小结比例的基本性质。 教师板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。学生齐读。并举例说明比例的基本性质。 3、运用比例的基本性质。 运用比例的这个基本性质，你能判断下面的每组中的两个比能组成比例吗？说说你的理由。 （1）3.6∶1.8和0.5∶0.25 （2）10∶12和25∶30 （3）3/4∶1/10 和 15/2∶1 （4）0.9∶0.3和 1/5∶ 1/15 4、小结：怎样运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例？五、本课总结：你还了解关于比例的哪些知识？或者有什么不理解的？ 教后反思： 在学习比例的意义时，我让学生先计算两组比的比值，再比较两个比的比值，比较后让学生自己写出两个比值相等的比，在这个