1610陈全席讲座《务实转变教学方式,致力培养语文运用能力》.pptVIP

C 小学语文三个板块教学 案例举隅 《向命运挑战》教学设计 （人教版小学语文第十一册第23课） 设计理念： 以“认识霍金——感受精神——学习语言文字运用”为索线，通过朗读、交流对话等形式，让学生在与文本的接触中，感受到霍金向命运挑战的精神；通过引导学习揣摩文章的表达方法，初步领悟这篇课文基本的表达方法并学习运用。 教学目标： 1.读通课文，正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生在读中感知和感悟的能力，感受霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。 2.揣摩领悟课文基本的表达方法，学习运用。 教学流程： 板块一、预习课文，读通课文，认识霍金，获取文本信息。 1. 检验学生预习课文的效果 ①各小组长检查同学对课文是否读通； ②小组长汇报各自读通课文情况，课堂上抽查个别学生朗读课文； ③小组交流获取哪些信息； ④小组代表向全班同学回报本组交流的主要信息。 2.同学们自由发言补充，提出不解的问题。 板块二、随疑学文，个性体验，感悟精神 1.结合同学们提出的问题，选取有思考价值的、比较统一的问题，组织小组合作探究学习。（进一步感受霍金“向命运挑战的精神”；以学生自主的读一读、想一想、写一写，在小组内进行交流等为主要学习方式）。 2.小组交流后，请各组代表在班上回报交流。 3.小结： “一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来。要取得相应的成就，还需要一种精神，一种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。” 板块三、利用文本，学习领悟课文的表达方法，实践运用 1.自由读第一自然段，感悟该段在全文中的地位、作用。 （小结：表明观点，点明文章要表达的中心思想） 2.出示第三自然段的文字课件（将其分成两层）。请同学们多读几遍，并且思考：这两层分别写了什么内容？（例子教学） （小结：这段话，第一层写“命运是怎样残酷地对待霍金”；第二层写“霍金是怎样向命运挑战的” 3.分4人小组分别学习揣摩文章的⑵、⑷、⑹等自然段，读读、想想每个自然段可分几层？写写每层写了什么内容？表达方法上与第三自然段有什么相同点？（在小组内学习讨论，讨论结束后，推选代表准备在班级发言） 4.部分小组代表汇报，领悟文章基本的表达方法。 这几个自然段，主要都写了“命运是怎样残酷地对待霍金”；“霍金是怎样向命运挑战的”等内容。这就是这篇课文的主要表达方法。 四、梳理总结，内化拓展 1.打出课件（课文提纲） 《向命运挑战》 一、提出观点，点明文章中心。 二、具体写在不同时期，“命运是怎样残酷地对待霍金”；“霍金是怎样向命运挑战的”等内容 （基本表达方式：遇到什么困难——怎样克服困难）。 三、简介霍金的伟大成就及对人类精神的影响。 2.读读想想，领悟本文的表达顺序和基本的表达方法。 3.读写结合：引导学生模仿课文相关自然段，用“谁遇到什么困难——怎样克服困难”的思路写一段话， 4.展评学生小练笔。 ◎ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ◎ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》 在“战略主题”中提出四个坚持。其中之一是 “坚持能力为重”——坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。 指明“知识中心”的教学格局应该扭转为“能力中心”， “能力中心”的教学要弱化与变轻知识的教与学，教学的展开以能力为目标、线索和重点，知识的学习只是能力培养的载体，能力培养成为教学的硬指标 （四）教学转变为“以能力为中心”，是适应社会生活的必须。 从客观规律说，语文能力是强还是弱？直接影响一个人综合素养中的是强还是弱。 在人类活动中，“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，就必然存在语言文字的运用；人在运用语言文字时，直接表现出来的最基本、最重要、最有用的是什么? 当然是能力。 从语文教学内在规定性来看，语文教学使学生学习得到的东西必然是多方面的—— 就如课标所列“能力”“方法”“积累”“语感”“习惯”“情感”等 能同时回答“最基本、最重要、最有用”的，显然是“能力”