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浅谈小学语文教师走进新课程的课堂教学语言 【摘要】教师开展教育以及教学工作都依赖于语言的帮助，尤其在课堂上，如果没有课堂教学语言，就不可能实现教学目标，完成教学任务，因此，教师拥有深厚的语言功底是提升教师职业素养的必然要求。 【关键词】小学语文、教学语言。 小学语文的课堂教学语言是指小学语文教师在课堂中把技能传授给学生过程中使用的语言，它是培养学生听、说、读、写能力的媒介。 教师走进课程的教学语言指教师把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传送教学住处媒体，是一种专门行业的工作用语，教学语言是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传授给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。教学语言在教书育人的过程中，具有极其重要的作用。有人曾这样说:“没有教学语言的新艺术，就没有新人”。从某种意义上说它是有道理的。因为教学语言是教学的最主要手段。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂有脑力劳动的效率”。优秀的教师语言魅力就在于它在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。教师的语言修养良好，就会“不是蜜，但可以粘住一切”。常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼；教师的语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚子里有货倒不出”。往往直接导致教学艺术的失败。 语文教学语言，又不同于其他学科的教学语言。它是学生学习祖国语言规范，是模仿教师正确表情达意的标尺。语文教学语言是语文学科传递教学法信息的工具，是培养学生听、说、读、写能力的媒介，是学生学习现代化汉语的典型参照。因此，语文教师尤其要重视教学语言的艺术。具有较强的艺术修养，是一个语文教师必备的基本素质。 教师的语言表达形式是多样的。主要有课堂口语，即口头表达，书面语言，即书面文字表达。如板书、批阅作业的批语等；态势语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。在这三者之中，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。这三种语言形式往往相依相随，相伴相始，在教学上，如果教师能恰如其分地驾驭这些语言，那么就像春风化雨，沐浴学生求知心灵，又如琴师拨动学生寻知的心弦，使学生在愉快的状态中接受知识，陶冶情操，提高能力。 一、课堂口语是课堂教学语言的主要表达形式 小学语文教师在很大程度上可以说“全凭嘴一张”，“说”在课堂教学中占有相当重要的地位，教师“说”的技能要求除了具备一般教学口语的共同性质外，还具备有它本身的特征。 1、正确标准，具有规范性。 教师说的话要正确标准，即语音、词汇和语法必须规范化。从语音上来说，要能讲一口比较流畅标准的普通话，发音准确，吐字清楚，具有示范性。语文教师在教学中必须运用纯正的普通话传递信息，表达情感，使学生从语音上体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。一个语文教师如果不能用普通话教学，还奢谈什么教学艺术呢？在词汇方面，必须用词准确。语汇丰富。这样才能多方面地给予准确的信息，才能形成有严密的知识系统。遣词造句要合乎语法，说话中心明确，语句衔接，首尾连贯，层次清楚，详略得当。所说的内容要正确，不说空话、假话、套话，没有或很少废话和口头禅。例如有位老教师爱用“啊” “这个的话呢”等口头禅，一节课中有学生统计他竟讲了百个“啊” “这个的话呢”等。我想这样的语言是不可能合乎语法的，而学生在不连贯的语言中是不可能掌握知识的。 2、抑扬顿挫、具有节奏美 教师在讲课时，应注意节奏的快慢、音量的大小、语调的高低，要能恰到好处地表达喜怒哀乐等各种错综复杂的思想感情。唐代诗人白居易的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。描绘了琵琶声音不但起伏跌宕 、变化有致，而且清越甜美，声声入耳。一个语文教师的教学语言，其节奏、音调同样需要这种切切嘈嘈的珠落玉盘之声，使整个课堂教学用语有板有眼，快慢恰当，不仅使学生字字入耳，句句在心，而且从中得到美的享受，有的教师整节课都是“高八度”， “惊叹号”，滥用高单和强音，其结果是，教师声嘶力竭，口干舌燥，学生则无动于衷，精神疲惫。讲课的音量也不能太小，太小了会因听起来费力而心不焉。音量太小的标准应是使在座的每个学生都毫不吃力地听清楚教师讲的每句话，发出的每个音节，这样学生听起来才能全神贯注。达成“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的最佳境界。从语言节奏来说，导语要动情有趣。“叫得开”课中的讲述由节奏，有高潮，结束语概括简洁有力，或轻缓述说，给学生以思考回味的余地。这样才能形成节奏上的起伏变化，从而引人入胜。 3、生动形象，富有文采 语文教学在很大程度上可以说是一种语言艺术。教师要以通过自己的