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教而不进则浅 —探教师专业发展能力的提升途径 摘要：新时代知识经济的到来，新课程改革的实施和推广，对教师专业发展能力提出了更高的要求.教师要与时俱进，努力求新，提升教师专业发展能力，这是新课程改革的需求，也是数学学科发展的动力，更是教学有效实施的保障.以下就提升教师专业发展能力的重要性、教师应有的专业发展能力、教师专业发展能力的提升途径三方面分述之，重在通过对教材中一例习题的研究探讨教师专业发展能力的提升途径. 关键词：数学教师 专业发展能力 重要性 提升途径 新时代知识经济的到来，新课程改革的实施和推广，对教师专业发展能力提出了更高的要求.教师要与时俱进，努力求新，提升教师专业发展能力. 1 提升教师专业发展能力的重要性 提升教师专业发展能力，这是新课程改革的需求，也是数学学科发展的动力，更是教学有效实施的保障. 1.1 新课程改革的需求 新课程的实施和推广，赋予教师新的角色.教师自然成为新课程的主力军，成为推动新课程改革的关键. 新课程的开放性与灵活性引领教师开展新的探索，新课程改革的时代性和迫切性要求教师提升专业发展能力. 1.2 数学学科发展的动力 数学是科技发展的基石，科技发展拓宽了数学的应用领域，推动了数学学科的发展. 提升教师专业发展能力，可强化对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭，促进科学中蕴含的数学观、数学体系观的形成和完善，提高对数学“来源于生活、应用于生活、高于生活”的透彻理解，充分感受现代数学发生、发展的全过程，从而推动数学学科的发展. 1.3 教学有效实施的保障 新课程的实施，科技的发展，使得新内容（算法初步、三视图等）渗入高中教材成了必然. 提升教师专业发展能力，可准确把握新增的内容，从容应答学生的疑问，有效驾驭多变的课堂，极大拓宽研究的领域，有效保障教学的实施. 倘若教师专业发展能力未及时提升，一些合作学习成了无效的玩耍,一些自主探索成了低效的放养,一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问强化，铸教师专业之魂；强化，固教师专业之本；强化技能提高，厚教师专业之基；强化，开教师专业之源 (1) 余弦的三倍角公式： (2) (1)中是关于的2次多项式，(2)中是关于的3次多项式. 3.2 质疑产生 猜想：是关于的次多项式 3.3 探讨始末 3.3.1 展示通法，过程理顺促成线 先尝试用第一数学归纳法证明，路遇障碍，转化策略，尝试用第二数学归纳法证明. 证法1 当时，命题正确； 假设当时命题正确，即分别是关于的次，次多项式，设 ， ，(※) 则当时， 即是关于的最高次项为的次多项式，因此，当时，命题正确. 综上所述，是关于的次多项式. 破题关键：(※)式介入，以退致进 3.3.2 探究别证，知识迁移形成片 是否用第一数学归纳法就一定不行呢？通过经历“尝试—失败—再尝试”的过程，证实用第一数学归纳法证明照样行得通. 证法2 当时，命题正确； 假设当时，命题正确，即是关于的次多项式，设 (3) 两边关于求导， ，即 则当时， 即是关于的最高次项为的次多项式，因此，当时，命题正确. 综上所述，是关于的次多项式. 破题关键：搭乘导数快车，架构与联系 3.3.3 重温探究，创新论证构成串 证法3 当时，命题正确； 假设当时，命题正确，即分别是关于的次，次多项式，则 即显然是关于的次多项式，因此，当时，命题正确. 综上所述，是关于的次多项式. 破题关键：透过现象看本质，实质考查了阶切比雪夫多项式： 令，则 3.3.4 回顾本源，精彩乍现筑成林 由是关于的次多项式类比联想：当是正奇数时，是关于的次多项式(可通过上述三种证法或借助正余弦间的导数关系证明)，倘若要进一步探求各对应项的系数，著名的棣莫弗公式向我们诠释了问题的本源： 棣莫弗公式： ， 运用二项式定理，再利用“两复数相等则两个复数的实部和虚部分别相等”这条性质，即得 后续研究还在进行中… 3.3.5 总结回顾，能力发展塑成花 著名教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者，研究者，探究者.“先猜后证”开启了质疑、探讨的发现之道；“方法选择”指明了分析、论证的研究之路；“回归本源”揭示了知识、体系的相关之链. 从问题引入、质疑产生到探讨始末的整个过程中，洋溢着火热的数学思考，充满了多变的探究活力，散发出厚重的数学规律，流淌着朴素的数学原理，全方面、多角度地展现了数学教师专业能力发展的发生、发展、提升的一种途径. 数学教师要充分挖掘教材的潜能，选取最普通、最典型的例题、习题，讲究通性通法，注重知识模