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基于核心素养的物理实验教学研究 （四）中学物理演示实验教学设计 北京师范大学物理系 李春密 中学物理演示实验教学设计 演示什么？ 如何进行演示实验？ 为什么演示？ 演示实验的效果? 中学物理演示实验教学设计的基本过程 中学物理演示实验教学设计 确定演示实验主题 1 物理课程标准 教材内容分析 具体教学内容分析 实验主题 确定 中学物理演示实验教学设计 课标解读： 《普通高中物理课程标准（实验）》（2003年）选修3系列 3-1模块（三）磁场的内容标准要求：（4）通过实验，认识安培力。会判断安培力的方向。会计算匀强磁场中安培力的大小。 解读：要求“通过实验，认识安培力”，对具体的实验形式没有要求，而定量测量安培力是高中物理教学中的难点，对于刚接触磁场内容的学生来说，进行独立的定量实验是比较难以实现的，所以建议这里安排演示实验显示磁场对电流的作用。通过观察演示实验掌握判断安培力方向的方法，重在让学生体会怎样用简单的方法来表示几个相关物理量间的关系。在演示实验的基础上，推导安培力的公式，理解公式中各物理量的物理意义，并能计算安培力。 如：通电导线在磁场中受到力的作用 中学物理演示实验教学设计 教材内容安排 针对安培力的大小安排有“磁场中的通电导线”实验； 针对安培力的方向安排有“平行通电直导线之间的相互作用”的实验； 课后的“做一做”栏目安排一个趣味实验—旋转的液体。 在人教版高中物理教材选修3系列3-1模块中，设置了“第三章 磁场——第四节 通电导线在磁场中受到的力”一节 中学物理演示实验教学设计 　　安培力的方向和大小是本节重点，弄清安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系是本节难点。三者都是比较抽象的概念，可以借助演示实验使学生分析磁场、电流和安培力三者方向间的关系，总结归纳安培力的大小，使直观形象和物理规律有效的结合起来，加强重点知识的教学。 　　由此可以确定针对该教学内容的演示实验主题是：实验演示影响安培力的大小的因素；实验演示决定安培力的方向的因素；实验演示安培力的具体应用。 教学内容分析 中学物理演示实验教学设计 　　例如：北师大二附中彭梦华老师在讲授“通电导线在磁场中受到力的作用”时安排了如下实验： 演示实验1：影响安培力大小的因素 演示实验2：影响安培力方向的因素实验一 演示实验3：影响安培力方向的因素实验二 演示实验4：安培力方向、电流方向和磁感应强度方向之间的关系 演示实验5：通电平行直导线间的相互作用 演示实验6：自制教具模拟线圈在磁场中的受力和运动 演示实验7：旋转的液体 中学物理演示实验教学设计 明确演示实验的教学目标 2 为什么进行演示实验？ 要实现什么教学目的和作用？ 　　依据教学内容和核心素养教学目标，明确演示实验要实现的教学目的。 中学物理演示实验教学设计 中学物理演示实验教学目的 （1）创设情境、激发学生的学习兴趣 （2）提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律，形成物理观念 （3）展现逻辑层次，发展学生科学思维能力和实验探究能力 （4）应用已知物理知识，加深理解 中学物理演示实验教学设计 选择实验内容、设计实验方案需根据： （1）所选演示实验目的、内容； （2）演示实验教学的基本要求； （3）学校实验资源情况； （4）学生的情况； （5）实验时间和教学所允许的时间； （6）演示实验之间的协调衔接关系。 中学物理演示实验教学设计 中学物理演示实验教学的基本要求 中学物理演示实验教学设计 　　根据演示实验教学目标和实验方案，选择适当的教学策略和教学结构模式，并对整个教学思路进行总体设计，确定大致的教学环节和程序。 中学物理演示实验教学设计 （1）演示—观察—解释—归纳的演示实验教学策略 （2）演绎—演示—观察—检验的演示实验教学策略 （3）预测—观察—解释—检验的演示实验教学策略 中学物理演示实验教学基本策略 中学物理演示实验教学设计 提出问题 创设情境 实验事实 现象观察 分析归纳 科学抽象 得出结论 巩固应用 （1）演示—观察—解释—归纳的演示实验教学策略 包括针对教学情境或问题，进行实验演示，实验现象的观察解释，实验分析归纳结论的基本过程。常规下演示实验教学是教师演示实验，学生观察实验，教师对实验进行解释归纳。 中学物理演示实验教学设计 操作规范 演示成功 现象清楚 有效引导 缜密讲解 演示—观察—解释—归纳的演示实验教学策略 应用注意事项： 中学物理演示实验教学设计 （2）演绎—演示—观察—检验的演示实验教学策略 提出问题 演绎推理 实验检验 应用巩固 　　首先针对问题，进行理论的演绎推理，再进行实验演示，实验现象的观