课题研讨课记录《求比一个数多（少）几的数的实际问题》.docVIP

课 题 研 究 课 记 录 课题名称 《读懂低段孩子数学学习过程的方法研究》 研究课内容 苏教版《求比一个数多（少）几的数的实际问题》 上课时间 2013．9．1 上课班级 二（2）班 执教者 陈静 教学展示范围 组内研讨课 听课人员 数学老师9人及1位实习老师 研究课教案 附后（红色字体部分是与本课题研究相关的内容） 上课照片 专 题 评 析 一、本节研讨课的意图。 本课是在学生已经掌握了求一个数比另一个数多（少）几的基础上进行教学的。通过教学，可以使学生进一步掌握加、减法世家问题的数量关系，体会加、减法在生活中的广泛应用，发展思维。 启发学生通过老师给出的条件提出数学问题。这样的目的在于为学生提供主动从现实情境中发现并提出问题的机会，有利于培养他们用数学眼光观察生活，以及运用数学的方式进行思考的能力。在此基础上，揭示第一个问题，引导学生用圆片摆一摆。这里“摆一摆”的操作，既是解决问题的一种方法，也是学生依据操作的结果理解题中的数量关系，选择算法重要手段。一方面可以使得学生通过动手操作获得解决问题的方法，另一方面也使学生感受到动手操作也是一种有效的学习方式，进而获得相应的学习经验。启发学生用圆片摆一摆，再解答。这样既为学生提示了解决问题的方向，又留给学生足够的探索空间，便于他们通过自己的操作理解相应的数量关系，形成并掌握解决问题的方法。 二、听课老师评析。 皋岭老师：今天听了陈静老师的一节数学课，欣赏到陈老师低年级数学课堂教学的魅力，生动的语言如牢牢吸引学生的注意力，优雅的教态彰显师生关系的亲和力，本质的数学学习追求凸显学生的思考力。这是一节高效、扎实、灵动的数学课。一、突出关键，引入自然。新课开始，通过教师与学生比什么，启发学生可以比身高、年龄、体重等，突出这节课学习关注的重点是两个数量进行的比较，把学生的注意力聚焦到对“比”的关注上。并由此引出，班级学生获得表扬情况的比较，自然突出数量的多与少，以及最多与最少。教师一改课本上多是折纸的学习素材，创设了森林学校“小熊”“小猴”“小兔” 三种小动物比得到笑脸奖励的情景，这则童话般的故事深受学生喜欢，调动起学生的学习兴趣，提高学生课堂活动的参与度。二、注重体验，提高认识。比一个数量多或少，不只是形而上学地“多”就是“加法”运算，“少”就是“减法”运算，要让学生真正理解什么时候用加法、什么时候用减法，必须体验先行，学生通过摆圆片操作，学习体验到位了，对比一个数量多与少原理也就自然接受，并深入理解。教师在摆圆片的操作，强调了“同样多”“多的部分”两部分数量关系，学生借助体验把其中隐藏的加法运算关系，深深印记脑海，从而达到事半功倍的教学效果。三、运用对比，深化理解。教师通过小猴与小熊得的笑脸数量比、小兔与小熊得的笑脸数量比，非常清晰地呈现了“比一个数多几”“比一个数少几”的两类不同运算问题，并把它放在一起进行对比，同样都在与“11”进行比较，比“11”多“2”用：11+2=13（个），比“11”少“2”用：11-2=9（个），在比较中，学生感悟求比一个数多或少时，用加法、减法的条件分别是什么，有助于反思学习过程，提高学生的审题能力，深化解决“比一个数多（少）几”的方法理解，使得数学课堂学习有深度，学生思考有张力。四、挖掘资源，放大价值。陈老师放大有限的课堂教学资源价值，使其成为学生学习丰富的素材。改编的例题中“小猴比小熊多得2个”，在顺利解决后，教师问学生：“如果小猴比小熊多得5个呢？多得8个呢？”让学生说说列式。在解决“小兔比小熊少得2个，小兔得了多少个？”问题后，教师同样抓住这一资源问学生：“如果小兔比小熊少3个，怎样列式？少4个呢？”学生在教师的追问下，学生的思维得到充分的训练，使得刚刚通过例题学习，在大脑中留下浅显的印象深刻起来，这就是教师放大有限教学资源为学生数学学习服务的教学智慧。五、有序组织，激发兴趣。课堂教学中，教师对课堂常规的要求、精彩问答的鼓励通过一些“开火车”“吹喇叭”“放鞭炮”等形式口令，学生课堂学习有序，学生的学与老师的教形成很高的契合度，在课堂上，体现了陈老师平时对学生课堂学习常规指导有方，学生学习静心、专心，学生学习能随着教者教学的节拍跌宕起伏，使课堂教学如行云流水。在课堂巩固环节，教师通过学生喜闻乐见的拍手游戏、猜老师年龄游戏等形式，调动学生学习兴趣，学生在有趣的巩固环节，思维活跃，把学到的知识灵活运用到解决游戏中的问题，使得学生课堂学习不在是一种单调、乏味的活动。六、凸显本质，夯实质量。在高效、本质的数学课堂教学中，学生一定会享受到很高的学习质量。陈老师的这节课教学很好地体现了学生数学学习的本质追求，在纷繁复杂的数学情景背后，用简洁的加法、减法来解决，让学生充分感受到数