在高中历史教学中如何运用多媒体教学辅助手段.docVIP

在高中历史教学中如何运用多媒体教学辅助手段 内蒙古通辽市扎鲁特一中 梁玉英 摘要：利用用多媒体教学手段辅助历史教学,给传统的教学注入了新的内容, 改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化了课堂教学，但多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。激发兴趣发挥整合的优势 改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化了课堂教学，教育部党组书记、部长陈至立在为《中国教育报》“制高点棗现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中但多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。在传统的历史教学中，是以教师讲授为主，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具传统历史教学教法带来的直接后果是课堂教学容量小、学生负担重、效率低下、枯燥乏味。传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。利于激发学生的学习兴趣　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，让学生对这一事件产生兴趣，进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？让学生展开讨论，主动发言。这样，可以活跃气氛，把被动的学习变成了主动、愉快地参与。　例如在讲到“世界艺术宝库莫高窟”这一栏内容时，借助于优美的图片，就可以使学生充分认识其代表成就，既了解了我们祖先所创造的辉煌成就，又提高了学生的审美意识。真实直观，形象生动，学生的兴趣很高，一举两得。又如：在讲到“我国的青铜文明”这一栏内容时，借助于大量的图片，使学生对我国古代的各种各类青铜器有了一个清晰形象的了解，学生学到了很多文物知识，而这样的效果，不借助于多媒体是根本达不到的。 虽然学习有时限性，但是明显的意识或目标定向能够促进有效的和有意义的学习。如果教师对预先学习对象有一个明确的界定，而学生认同了这种界定，那么也会有利于学习成功。所以有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有意图的学习。 按照传统的教学，老师也会在课堂中强调本堂课的学习目标或是重难点之类，但是往往说完后记得的学生少之又少。那么，当我们采用多媒体教学时，这个弊端就比较容易克服了。当我们在课堂使用幻灯片时，比较常用“超级链接”这一方法，它的好处就在于可以“既见树木又见森林”。举个例子，在《第二次工业革命》这一课中，老师在介绍这次革命的成就时，往往会使用很多图片，一般老师都会首先把所有突出行业排列在一起作为子目录，使用超级链接再分别把子目录与需要展示的图片链接，这样就始终可以贯穿学习的主题，给学生留下深刻的印象。比如在教“中国工农红军的长征”的相关内容时，“遵义会议”是教学的重点和难点，为了帮助学生记忆及理解其历史意义“遵义会议是我党的历史上一个生死攸关的转折点”。通过录像，可以看到红军虽然冲破敌人的四道封锁线，但被动挨打、土气低落，几乎全军覆没的背景；遵义会议后红军采用主动灵活的战略战术，取得一个又一个胜利。这一前一后两种截然不同的结果，形成了鲜明的对比，学生很自然地理解了遵义会议在最危急的关头挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，并加深了对遵义会议的时间及内容的记忆。再比如在讲授《解放军战略反攻和三大战役时，播放了一段历史录象资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件，同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，笔者还动用了现代化的网络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作，激发了学生对历史地图浓厚的学习兴趣，同样对这一阶段的相关史料掌握得十分牢固，即达到了教学目的，又激发了学生对历史学科的学习热情。1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002