物理教师在课堂教学中应该做什么？解析.pptVIP

我们的课堂应真正的倡导以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。 在6月份，在参加教育局组织的“一师一优课，一课一名师”活动中，我拍摄了一节《4.1光的折射》课堂实录后，对如何做到“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”有了一些自己的思考。 学生在探究光的折射定律时，教师让学生自主合作探究光通过玻璃砖时的折射特点。学生在探究过程中遇到了一系列的问题： 问题1：学生将一束光斜射入玻璃砖时，看不到光的传播路径，怎么办呢？ 师：我们在之前探究光的反射定律时，是如何显示光的传播路径的？ 生：让光紧贴纸面照射。 问题迎刃而解。 学生在探究光的折射定律过程中遇到了一系列的问题： 问题2：学生看清楚了光的传播路径，但怎么将光线画出来呢？ 师：什么叫做光线？ 生：我们常用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这样的直线叫做光线。 师：要确定一条光线至少要确定几个点呢？ 生：两个。 师：为什么？ 生：因为两点确定一条直线。 师：那么要确定射入玻璃砖的光线，要找到哪两点呢？ 生：（观察思考）入射点和出射点。 师：从玻璃砖射出的光线呢？ 生：出射点和在出射光线上在点上一个点。（两点可确定一条直线） 学生在探究光通过玻璃砖时的实验后，如何得出光的折射特点呢？ 问题3：光从一种介质斜射入另一种介质时，三条线（折射光线、入射光线和法线）的位置关系？ 师：仔细观察光通过玻璃砖时的图像。结合光的反射定律，交流讨论三条线的位置关系。 生：得出光的折射特点：1.当光从一种介质斜射入另一种介质时，折射光线、入射光线和法线在同一平面上；折射光线和入射光线分别位于法线两侧。 学生在探究光通过玻璃砖时的实验后，如何得出光的折射特点呢？ 问题4：改变入射角的大小，折射角如何变化？ 师：根据同学们的探究，增大（或减小）入射角的大小，作出入射角和反射角，你发现了什么？ 生： 通过作图比较得出结论：光的折射特点： 2.入射角增大时，折射角也随着增大。 学生在探究光通过玻璃砖时的实验后，如何得出光的折射特点呢？ 问题5：光垂直于介质表面入射时，光的传播方向如何变化？ 师：仔细观察光垂直入射玻璃砖时的图像，你发现了什么？ 生： 通过作图观察得出结论：光的折射特点： 3.垂直射入时，传播方向不变，折射角等于零。 学生在探究光通过玻璃砖时的实验后，如何得出光的折射特点呢？ 问题6：光在空气和水（或玻璃）几种介质中发生折射时，折射光线如何变化？折射角和入射角之间存在什么关系？ 师：仔细观察光从空气斜射入玻璃砖再斜射入空气中所作的图像，你发现了什么？ 生：通过作图观察得出结论： 当光从空气斜射入水（或玻璃） 中，折射光线偏向法线，即折 射角小于入射角；当光从水 (或玻璃)斜射向空气时， 折射光线偏离法线，即折射角大于入射角。 * 物理教师在课堂中应该做什么？ 建湖县宝塔初级中学 谢如国 写于2015年6月22日至27日，7月6日修改成稿 在2015年的春节期间，我到盐城的亲戚家拜年，经过一番叙旧以后，不免谈到孩子的学习情况。身为物理教师的我，谈论的重点自然是询问孩子的物理学习情况。下面是我们之间的对话实录： 我：进入九年级一学期以来，学习和生活感到适应吗？ 她：不太习惯，感到学习很紧张，学习压力大。 我：你的学习成绩如何？ 她：正常在班级前十名。 我：物理学科的成绩呢?感觉怎样？ 她：一般在90分左右。感觉很有困难。 我：你在物理学习过程中遇到怎样的困难，能说具体一些吗？ 她：具体来说是电学方面，尤其是欧姆定律的应用有关知识不理解。 我：你对物理学习有兴趣吗？ 她：没有。 我随手翻看她的课堂笔记，在欧姆定律的应用（第3课时）中老师讲了10种方法测电阻（要求学生记住，并把它们命名为各种“法”。） 看罢，我思绪万千。这种教学理念正确吗？我们应该做什么？ 在课堂上把问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。有利于初高中物理教学的衔接。 但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。 甚至于，把各种具体情境题目的解答也命名为“××法”，让学生记住解答的最后公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。 研究九年级学生课堂笔记的反思。 一.在课堂