科学训练英语教学中不容忽视的环节..docVIP

英语教学中实施科学训练的途径 222001 江苏省清河中学 孙 勇 一、引言 在新课改和新课程实施以来，绝大部分的英语教学者都反对题海战术，希冀淡化语言训练的强度和广度，但是实践中我们认为不能因噎废食，不能因为以往训练太多进入了误区，就否定“训练”的必要性,否则就如恩格斯所说：“把孩子连同脏水一起泼出去了”。为了区别于传统的进入误区的“训练”，我们提出“科学训练”的概念，并且把训练的科学性定位在“保质”、“按需”、“变换”、“有序”、“适时”和“适量”等科学因素的处理上。 所谓“训练”，从词源角度来看，有两个方面的意义：“训”是老师的工作，指老师的教导与训诫，包括讲解、示范、启发、诱导、点拨、责督、评价等；“练”是学生的任务，学生在老师指导下的历练，包括思考、模仿、操作、练习、体会、理解、感悟等。训练离不开老师的启发诱导:“训”是为了“练”服务的。训练是一种真正的师生合作、互动的教学形式，训练的效果决定于师生双方身心的投入。没有老师的高水平的“训”，就没有学生高效率的“练”；没有老师的严格要求，就没有学生的扎实功底。 就英语教育来说，训练的对象既是工具性的能力，也指人文性的精神；换句话说，并不仅仅是指听说读写的能力训练，而且包括习惯、精神、道德和人格的训练。英语学科的工具性与人文性相统一的性质特点，决定了二者的训练必须融合，不能各自为阵。所以说，英语学科的训练是学生全方位的综合性的训练。不管是智能的发展，还是对西方文化的包容，以及良好习惯的养成、合理态度的建立、广泛兴趣的培养、欣赏品味的提升和适应能力的发展等，都是综合起来作为训练内容的。笔者选取了3所江苏省四星级高中和三星级高中的英语课堂作为科学训练的研究样本，具有一定的代表性！ 二、英语教学实施科学训练的基本途径 1.保质训练，激发学生探究兴趣 保证训练质量指两个方面，首先是训练内容必须把握实质；其次是训练结果要求高质。就英语学科而言，就是要抓住对养成英语素养有价值的东西和有利于提高学生英语能力和修养的本质性东西，通过训练所要解决的是真问题，而不是伪问题；所要达到的是既要提高学生的语言应用能力，更要提高学生的思维品质，而不是仅仅死记硬背单词和语法。 【案例】在教学牛津高中英语第一模块第三单元Reading Dying to Be Thin 的备课时发现，有很多不符合学生实际的内容，因此在阅读教学的第一课时特别设计了质疑环节来： 师：looking good is important to women, isn’t it? 生：师：Don’t you think looking good is both important to men and women? 生：Yes. It is important to whoever pays attention to figure and appearance, not just women. 学生的回答马上让他们两人一组就课文内容进行质疑。以下为部分实录： (1) 课文：Most young women want a slim elegant figure these days, especially here in Canada. 生：, nearly all the people from every country want a slim figure. It’s better to say “Most young Canadian women want a slim figure these years, like all walks of people from any other country.” (2) 课文：I’m taking weight-loss pills called Fat-Less, which are quite popular among young women here. They contain a harmful chemical that caused my liver to fail. 生：Since Fat-less is quite popular among young women here, many people who have taken this kind of medicine must have fallen seriously ill. Why did the writer still take the medicine? 鼓励学生发现疑点，大胆提出疑惑，与共同讨论、探究，也可寻找资料来证实自己的观点。具备了质疑精神的学生，从阅读中既能吸收性又能批判性地学习知识，把自己对文本的思考逐步引向深入和创新（李迎新2011:64-65）。【