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幼儿园课程论 幼儿园课程特点： 1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。 幼儿园课程是学前教育的载体、幼儿阶段是人一生的启蒙阶段。 2、幼儿园课程的全面性、生活性。 幼儿课程必须以实现儿童在身体，认知，情感，社会性等方面和谐发展为目标 3、幼儿园课程的整合性。 由幼儿身心发展水平的学习特点决定的。幼儿生活是整体的,多个发展领域是相联系的游戏是幼儿园的主要活动方式,课程的实施是情景性的,参与性的,操作性的 课程是教材 课程是老师传授的东西 课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西 课程是系列学习材料 课程是学习内容 课程是学习计划 课程是系列行为目标 课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动 在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ 结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？ 课程的定义（几种典型的课程定义） A、课程是学习的科目（1、将课程看作教学或学习的科目，即学科/2、或把课程看作是教材。强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？”3、关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。） B、课程即预期的学习结果或目标（1、“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。”2、强调目标、结果在课程设计中的重要性。3、课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可控性。——目标模式设计4、容易忽略非预期的学习结果。） 课程即教学计划（把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。2、课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”（奥利瓦）3、静态的课程观） D、课程是儿童在学校获得的学习经验（1、“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（坎贝尔）2、课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。3、从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教”学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。5、关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。） 课程即学校组织的学习活动（1、课程即学校组织的学习活动。2、活动产生经验，经验依赖于活动。3、儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。4、R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。”） 幼儿园课程的定义 幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。（王春燕） 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。（P5） 隐性课程与显性课程 ： 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。 隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。 隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积极与消极影响并存。 显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌——实际课程。 幼儿园课程的性质 1、基础性 2、非义务性 3、发展性 幼儿园课程要素：幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价 制定幼儿园课程目标的原则 (一)整体性原则 —— 幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。 (二)系统性原则 ——幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。 (三)可行性原则 ——幼儿园课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。 (四)时代性原则 ——幼儿园课程目标要在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格 (五)缺失优先原则 ——课程目标中把儿童现实发展中不足的、但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注。 幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标 行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。 拟定幼儿行为目标，至少要做到： （1）要具体明确，能观察得到； （２）要明确写出达到目标的条件。 （二）生成性目标 在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教育的过程。 生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。 （三）表现性目标 表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。 表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行