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福师09春学期《教育学》课堂笔记 第十二讲　课程（下） 一、课程实施 （一）课程实施的概念 　　课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现，能否为学习者所接受，都必须通过课程实施来实现。课程实施实际上就是要缩小现有的实际做法与课程设计者所提出的实际做法之间的差距。 （二）课程实施的结构 　　课程实施的运行结构表现为7个方面： 1．安排课程表 　　课程表的安排一般遵循以下几条原则： 　　第一，整体性原则。 　　第二，迁移性原则。 　　第三，生理适宜原则。 2．分析教学任务 　　教学任务通常包括：学生要掌握的基础知识和技能。学生要形成和发展的智力、能力。学生要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 3．研究学习者的学习特点差异 　　学生的个别差异在课堂教学中会充分表现出来。这些差异包括能力、先前成绩、焦虑、自我意识、学习风格以及家庭生活等。这些因素既能够反映整个课堂的丰富性，也能反映个体的多样性。 4．掌握学科内容及其结构 　　教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程纲要只是界定出了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。 　　教师不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系，某个课时在本单元中的地位和作用，在本年段乃至整个学科系统中的地位和作用。单独一节课很难达到较高水平的行为。必须把课时安排在一个单元系统中，单元计划可能统筹安排时间、内容以及可利用的课程资源、相应的教学活动方式。 　　5．根据教学目标，选择教学方法 　　课程纲要粗线条地对课程目标和学科内容作出规定，给了教师的创造性运用留出空间，允许教师灵活地调整教学，以适应学生的个别学习需要。具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。 （1）讲授方法的运用： 　　当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。便于教师的控制，教师在讲授时可以更好地对班级进行调控，益于学生成功，尤其是信息性的知识获得，讲授能增进学生的理解，时间经济，教师讲授是对时间的有效使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。教师清晰的讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。 　　吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。之二是“把目标告诉学生”。之三是“让学生知道学习的重点和难点”。要使“讲授”保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。 （2）提问与倾听方法的运用： 　　在讲授过程中，必然伴随着对学生的提问与倾听学生的回答。有效的“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 　　什么样的提问是有效的？ 使问题具有一定的开放性。 第二，使问题保持一定的难度。　　 怎样有效地倾听？ 　　第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。 　　第二，让学生感到教师在倾听。教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。 　　第三，有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。 6．组织教学活动（详见教学部分） 　　组织教学活动是课程实施计划的展开过程。 7．评价教学活动的过程与结果 　　这是课程实施的最后一项任务或环节。 二、课程评价 　　课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。它既是课程设计与实施的终点，又是继续向前发展的起点。 （一）课程评价的概念 　　课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。它检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。由于教育目标实质上是指人的行为变化，也就是说，力求达到的目标是要使学生行为方式产生所期望的某种变化。因此，课程评价是一个确定实际发生的行为变化程度的过程。 （二）课程评价的模式 1．目标评价模式 　　以目标为中心进行，在泰勒的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成的。 　　在评价步骤上，综合泰勒对评价程序或编制评价程序的表述，大体包含如下几个步骤: 　　（1）建立课程计划的目的和目标， 　　（2）按照行为和内容两个维度界说每一个目标， 　　（3）确定让学生有机会表现教育目标所指行为的情景， 　　（4）选择和编制相应的评价工具， 　　（5）设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位， 　　（6）收集反映学生行为变化的有关信息， 　　（7）收集到的信息与行为目标作比较。 泰勒认为，一