(第7课时减法的运算性质台儿庄蔡宏.docVIP

减法的运算性质 教学内容：青岛版小学数学四年级下册P15页上的思考和16页T6的内容。 教学目标： 1．理解减法运算性质，知道“一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去”，掌握减法性质的字母表示方法能运用减法运算性质使一些计算简便。培养学生数学语言的概括能力，体验字母表示方法的优越性学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。 培养学生在独立思考基础上进行合作探究的意识。 在体验探究成功的同时，培养学生的问题意识、研究意识教学重点难点 教学重点：运用减法运算性质进行简便运算。 探索、理解减法运算性质。 教学用具准备：计算器、课件 一、拟定导学提纲，自主预习 （一）创情板题示标导学 1．师谈话导入复习旧知并板书课题 师：同学们，上节课我们一起学习了加法的一些运算律（加法交换律、加法结合律），并能用这些运算律进行简便的计算，请同学们和老师一起回忆一下这些运算律的知识，课件展示加法运算律的知识树 加法运算律 文字表述：两个加数交换位置，和不变，这叫做加法交换律。 加法交换律 字母表示：a+b=b+a 特点：①每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置．②每个等式中，左右两边的加数的和相等．? 加法结合律 文字表述：三个数相加，可以先把前两个数相加，再同第三 个数相加，或者是先把后两个数相加，再同第一个数相加，和不变，这叫加法结合律。 字母表示： (a+b)+c= a +( b+c) 特点：①每组算式中有三个加数，而且三个加数相同，只是计算时计算顺序不同。②每个等式中，左右两边的加数的和相等． 师：同学们这些知识我们已经熟练的掌握了，今天我们将要来研究一下课本第15页上的那个思考题。（师生做游戏） 师：我们先一起分工做几道计算题。听好要求：同桌活动，右边同学做右边的3个，左边同学做左边的3个。 出示： 左 右 360－40－50＝ 360－（40＋50）= 1000－500－200＝ 1000－（500＋200）＝ 231－30－40＝ 231－（30＋40）＝ 师：先交流计算结果，然后说说你是怎样算的？同位之间交流一下在计算时有没有发现什么规律啊。 [设计意图：让学生在计算比赛的游戏中快速进入学习状态，通过交流发现去初步探索一些规律，引导学生更容易接受新知识。] 师：减法算式中有没有和加法算式中一样的运算规律，请同学们看一下今天学习的内容，师板书课题：减法的运算性质 2．出示学习目标 同学们请看本节课的学习目标： （1）理解减法的运算性质并会用字母表示。 （2）能够应用减法的运算性质进行简便计算解决相关的实际问题。 3．出示自学指导 为了能够更好地完成今天的学习目标，老师给大家设计了一些自学提纲，请同学们看自学指导。 （自学指导：请同学们认真看教科书第16页T6的内容，重点通过动手使用计算器实际计算并观察看两边的算式与计算结果，思考：（1）这两种算法有何相同之处与不同之处？ 问题一：这两种算法有何相同之处与不同之处？生：两种算法都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序也不一样。由于两个算式的结果相同，我们就可以用“=”把它们连接起来。请你－－=50－（＋）用数学语言读一读。生个别读，齐读。[设计意图：帮助学生进行 “语言的渗透”，为学生用数学语言归纳概括运算性质奠定基础。] 50－－－（＋）后，计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢，还是其背后隐藏着一定的规律？这个规律是只有在“、、”这个三个数中有，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？[设计意图：引导学生从一个特殊的、偶然的问题出发去归纳探究内在于其中的一般又必然的规律。]举例验证 师：下面，我们就中的第二个算式来试一试，可以利用计算器来快捷的计算结果。[设计意图：引导学生使用计算器主动探究减法运算性质。] 归纳总结 师：通过刚才的探究，我们发现无论换成哪三个数，两个算式的结果都相等，说明这个规律是普遍存在的，你能用语言来归纳概括吗？可以进行小组讨论。 生：一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。 师：我们还可以用数学特有的表达方式——字母表示。谁来试一试？[设计意图：进一步加深学生用数学语言归纳概括运算性质体验字母表示方法的优越性。] 师：这就是我们今天学习的减法运算性质，a－(b＋c)=a－b－c或a－b－c=a－(b＋c)。两种算法都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序