(健康与体育新课程纲要之理念,内涵与特色.docVIP

健康與體育新課程綱要之理念、內涵與特色 晏涵文教授? 國立臺灣師範大學衛教系 壹、前言 經由教育改革，期以提升國民素質及國家競爭力，係全民之共識，展望二十一世紀將是一個資訊爆炸，科技高度發展，社會快速變遷，國際關係日益密切的新時代，教育部針對國民教育階段修訂跨世紀的九年一貫新課程，培養身心充分發展的健全國民與世界公民，是整體教育改革中重要的一環。（教育部，民87） 為進行九年一貫課程之改革，教育部於民國八十六年四月成立「國民中小學課程發展專案小組」，以任務編組，多元參與方式進行「國民教育階段九年一貫課程綱要」研討工作。初步之規畫，將「健康」融入自然領域，「體育」融入藝能，經本人多方之溝通與遊說，取得家長代表及部分基層教師代表之支持，終於在民國八十七年九月教育部頒布課程總綱，確定了七大學習領域，「健康與體育」獨立成為其中之一，如此當然更符合此次教改之精神，也迎合了世界之潮流趨勢，如澳洲、紐西蘭、加拿大、日本等國亦如此。 課程發展過程，除根據現行課程標準，主要參考世界各國最新課程綱要外，並調查、蒐集我國國民中小學學生、家長及教師之意見，研定完成「健康與體育。」領域之基本理念、課程目標、分段能力指標、主題軸、內涵及能力指標的補充說明，及實施要點。 　 　 　 　 貳、基本理念與領域目標 基本理念： 既然國民教育的最終目標是培養健全的國民，而為了因應新世紀的需要，我們的國民必須要有良好的體能，才能擔當新時代的任務，所以健康應該是一切事物的基石。美國健康教育體育休閒舞蹈學會根據適能的觀點對健康提出了整體性的概念，健康是由五個成分的安適狀態（well-being）所構成： （一）身體適能（physical fitness） 　　 包括：了解身體發展、身體照顧，發展正向的身體活動態度與能力。 （二）情緒適能（emotional fitness） 　　 包括：思考清晰、情緒穩定、成功的調適壓力，保持自律與自制。 （三）社會適能（social fitness） 包括：關心配偶、家人、鄰居、同事和朋友，積極的與他人互動和發展友誼。 （四）精神適能（spiritual fitness） 包括：尋找個人生命的意義，設定人生的目標，擁有愛人與被愛的能力。 （五）文化適能（cultural fitness） 包括：對社區生活改造有貢獻，注意文化和社會事件，能接受公共事物的責任。 這五個成分雖各自獨立，但彼此相關而影響了生活型態的品質，也呈現出了「人自己之生長發育」「人與人、社會、文化之互動」「人與自然、面對事物時如何作決定」三個層面的全人健康（total well-being）。此與總綱中新提出之人性化、生活化、適性化、統整化與現代化的學習領域教育活動也非常吻合。（見圖一） 健康教育的最終目的在於健康行為的實踐，由覺知進而形成一個人的價值觀念，在教學上占著極重要的分量。只有以學生自己為中心所形成的價值觀念，才能真正的影響他們的態度和行為。健康教育已由過去被認為是「剝奪人生樂趣」的一門科學，轉變成為協助學生「解開人生價值結」的澄清過程，且應抱著「如何教比教什麼更重要」的態度來從事教學。 傳統的教學評量以紙筆測驗為主，且在教學後進行，較無法真正評量行為實踐情形。此次課程修訂與現行課程最大的差異在以基本能力培養取代知識獲得，因此教學評量可在教學前，教學中或教學後，隨時隨地進行且採用質量並重的多樣評量方式，不僅教師作評量且輔以兒童自我反省和家長評量。 體育的哲學概念應是「讓每位學習者都能」。也可以說受過正常體育薰陶的學生，不論其天份如何，皆應有機會參與人體活動，發展適合其年齡應有的適當技能，是身心健全且健康快樂的。 運動的指導技術是以「學生」為對象，它強調的是重視學生的自主學習和個別差異，指導者能運用不同的教材，設計適合的課程，以及良好的教學技巧來滿足不同學習者的需求。體育或運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求「贏」而已，而是在培養一般的學生成為勝利者。因此學校未來的體育教學應以培養每位學生具備良好的身體適應能力為首要。 健康教育與體育有著共同的目標，即「一個健康且擁有良好體能的人，生活在一健康的環境中，同時擁有支持的法規與人群」；但各有不同的手段，健康教學藉著健康行為的養成和改變，體育教學則藉著運動行為的培養和鍛鍊來達到健康的目的。我們要鼓勵學生採取行動改善自己的健康外，還要改善他人之生活、運動、休閒與工作的環境以及社區，同時幫助學生了解人們的健康會被他與別人互動所影響。 此次國民教育階段九年一貫課程之修訂，將「健康與體育」合併成一個學習領域，不單是在課程改革中具有劃時代的意義，更在新世紀的國家整體競爭力中，擔負起教育的重要使命。七大學習領域之中，唯有「健康與體育」跟生命的延續息息相關。在我們提倡生涯規畫、終身學習的同時，如果沒有健康的身