9章-2 知识理解.ppt

第二节 知识的理解 （同化） 一、知识理解的类型与过程 （略） 实例 P261 对这段文字中，标题唤醒了我们头脑中的相关经验，有了这个经验背景，我们就可以解释、组织这段文字。 学习类型： ——符号学习、概念学习、命题学习 理解类型： ——符号理解、概念理解、命题理解 二、知识理解的影响因素 主观因素： 教学应： ①加题目 ②列小标题 ③提问题 ④说明目的 ⑤总结或摘要 ⑥画关系图或列表 教师应： ①举例 ②类比与比喻 ③证明 ④述义 ⑤解释 ⑥推论 ⑦应用 前面讲过 学习类型： ——符号学习、概念学习、命题学习 理解类型： ——符号理解、概念理解、命题理解 所以，教学应从概念抓起 （2）概念的同化: 利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。 如何进行概念教学？ 例如： 意识障碍：指病人的意识清晰程度下降，意识范围的缩小、狭窄等。 主要表现为神游症和梦游症等。 (案例------特点、视频) 几点建议： （1）概念分析 （2）突出有关特征，控制无关特征 （3）正例与反例的辨别 （4）变式：变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征、而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。 （5）比较（相关概念间） * * * * 知识建构是通过新旧知识之间的同化和顺应而实现的 本节从同化的角度分析知识的理解过程。 知识类型决定理解类型 客观因素： 1、学习材料的内容 学习材料的意义性 学习材料内容的具体程度 学习材料的相对复杂性和难度 2、学习材料的形式：直观性 3.教师言语的提示和指导 创设问题情境，激发求知欲。 通过提问唤起已有经验。 言语提示可帮助建立新旧知识之间的联系。 帮助了解知识的意义。 原有知识 经验背景 主动理解的 意识与方法 经验背景的广泛含义 认知结构的特征 策略方法 意识 倾向 学生的 能力水平 认知发展水平 语言能力 学习者应： （1）当前学习内容的各个部分之间的联系； （2）当前学习内容与原知识、信念或经验之间的联系。 三、概念的学习 （一）概念的结构与分类 1、概念的界定 概念：代表事物的基本属性和基本特征，是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。 概念分层次—— 2、概念的结构 （1）概念结构理论 特征表理论： 概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。 定义特征是概念的实例共同具有的特征。次要的特征，即 特异特征。 概念规则是指整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。特征表说能解释具有明确定义特征的概念。 原型理论： 概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的。 原型，就是某一类别的最佳实例。而类别成员代表性的程度，就是其他实例偏离原型的容许距离。 罗斯的实验 （2）概念结构分析： 概念一般由： 名称、属性、定义和例证组成。 3、概念的分类 （1）日常概念和科学概念 （2）难下定义的概念与易下定义的概念 （3）初级概念和二级概念 （4）连言概念、选言概念和关系概念 （二）概念的获得和运用 ?1、概念的获得 （1）概念形成 联想理论：根据强化反应的原理来解释概念的形成。 假设检验理论： 在概念形成过程中，学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地去探究这一概念，通过一系列的假设—检验来发现这一概念。 概念——实例——验证概念 范例理论：范例——产生观念——形成概念 儿童概念的获得 儿童从大量的例子出发，从他们实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。 ? 2、概念的运用 （略） （1）在知觉水平上运用 （2）在思维水平上运用 （三）概念的学习和促进 1．概念学习的方式 概念的学习，实质上就是要理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使用符号来代表一类事物而不是特殊的事物。 （1）规则一例子一规则 （2）例子—规则—例子 例如—— 名称 内涵 外延 梦游症（睡行症） 特点：（1）是在睡眠状态到另一种意识朦胧状态 （2）多发生在夜晚，可以从事一系列 连续、刻板、简单的动作。 （3）可持续数小时，事后不能回忆或片段回忆。 可以重复发作。 神游症 特点： （1）是在意识朦胧状态下出走。 （2）多发