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导学结合，构建有效课堂 一、案例实施背景 九月，新的学期开始了，我根据学校的安排进行了视导工作。在视导的过程中，发现我们的 “系统构图三步教学法”依然存在它旧有的弊端，那就是教师课前出示了导学提纲，课堂上一直就是依此来讨论、交流，感觉没有了那种优质课堂的连贯性，而教师的导演地位显得很简单，只要出示导学提纲就OK了，最重要的是我们的很多导学提纲均是复习提纲式的提纲，只是知识点的整理提问。再反观前段时间参加的“太原市教学标兵展示观摩课”，发现人家的这种课整节课衔接紧密、流畅自然、一气呵成，教师的功底一览无遗。整节课学生也进行了思考、互动，甚至最后还达到了课堂高潮。两种课型一比较，显得我们的课堂缺陷很多，而再回想自己的课堂，也同样存在这样的缺陷，所以本月特意进行了两种课型的优化结合的思考与尝试。 二、教而不思则惘——需思考 我认为要想让我们的课堂与优质课堂互补，首先得从我们的导学提纲入手来进行修整。导学提纲均不能再是复习提纲式的提纲，不能只是知识点的整理提问，而应变为课堂启发式、探究式的提问，就好像将一些优质课堂的教师提问转为导学提纲让学生来互帮回答，就好像给学生出具了一个自己的课堂预案，简单而有思考的价值，只有这样我们的课堂才能衔接自然、紧密，才能补全我们这种自主课堂的不足。 三、思而不行则殆——重实践 下面是我在本月九年级化学第二单元课题一《氧气》教学中的一点尝试。 （一）课标要求 课标“物质的化学变化(一)地球周围的空气”中：知道氧气的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发生氧化反应；(二)认识几种化学反应”中要求:初步认识化合反应，并能解释与日常生活相关的一些现象; 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。 （二）导学提纲 1、你能区分空气和氧气吗？方法是？ 2、回顾旧知想象氧气的物理性质如何？ 3、猜想一下化学性质如何呢？通过探究硫、碳和铁的燃烧来验证。 （1）在空气和纯氧中的现象分别是什么？说明什么？?? （2）为什么木炭点燃后要缓缓插入集气瓶中。?? （3）铁丝为什么要盘成螺旋状？如未发现“火星四射”的现象，原因有哪些？分别应如何改进？集气瓶底部为什么要放些细纱？? ? 4、写出氧气与磷、硫、碳、铁反映的文字及符号表达式？得出什么规律？ 5、化学变化又叫什么？有上述反应特点的叫什么反应？例举几个这样的反应？说说和我们利用它来提高自身的生活质量。 6、四题的表达式中发现生成物有何特点？从而发现什么叫氧化物了吗？如何识别氧化物？举例说明 ? ? ?再以我在八年级政治第一课第一框《我知我家》教学为例： （一）课标要求 课标内容为“我与他人的关系”中：2．1 理解生命是父母赋予的 （二）导学提纲 1、【“家”的遐想】我眼中到的家。（并请说明理由）。归纳家庭的含义是什么？ 2、【说说我的“家”】拿出家庭照片说说家庭关系是如何建立的？ （1）家庭关系的确立有几种情形 ？ （2）家庭结构的类型有哪些？看看自己家庭结构的类型 3、【实话实说】喜欢“选择什么样的父母”？能选择吗？为什么与父母的关系不可选择 4、【填写家庭树】讲讲好的家风、好的传统、家庭里出名的人。 ?四、行而不思则无——再反思 （一）收获 1、通过一个月对导学提纲的刻意修改，发现课堂能够衔接自然，有时候甚至不用老师串讲，学生小组之间就自然根据提纲串下来了； 2、更重要的是这样的提纲给学生自学提供了层层递进的思维方式，使学生的思维能够有序进行，不至于一个题完了没有任何关系的进入下一个题。 3、为学生进行知识系统的初构理清了关系，建构了体系。 （二）改进 1、这样的导学提纲必须先在教师主讲的模式下将整节课备出来，然后再将教师主讲过程中的一些层层递进的问题提炼为导学提纲，甚至是过渡语。只有这样才能将模式进行优化，才能有效地促进学生的思维。所以今后应在备课前多浏览网上的一些优质课例，多进行参考。 2、这样的导学提纲首先对教师的基本功是一个挑战，特别是对教材资源的挖掘能力，所以需要教师多下功夫进行，很费时间。要想节节这样备需要占用很多下班时间，对教师的敬业精神又是一个更大的挑战。 ? ??? 后记：由于本人水平有限，上述两节课的导学提纲不一定就是最好的，只想抛砖引玉，和大家共研共进。欢迎提出宝贵建议！ 初中化学知识小辑 　　一：化学之最 　　1、地壳中含量最多的金属元素是铝。 　　2、地壳中含量最多的非金属元素是氧。 　　3、空气中含量最多的物质是氮气。 　　4、天然存在最硬的物质是金刚石。 　　5、最简单的有机物是甲烷。 　　6、金属活动顺序表中活动性最强的金属是钾。 　　7、相对分子质量最小的氧化物是水。 最简单的有机化合物CH4 　　8、相同条件下密度最小的气体是氢气。 　　9、导电性最强的金属是银。